摘 要： 低年級學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)不愛舉手說話、發(fā)言聲音不響亮、表達效果不盡如人意的現(xiàn)象。究其原因：受片面應(yīng)試觀影響，一些教師弱化了口語交際教學(xué)，忽視了學(xué)生說話能力的培養(yǎng)；低年級的孩子在口語交際的過程中帶有明顯的茫然性，教師沒有把握好時機進行適時的指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子說話能力停滯不前。低年級正是小學(xué)生鍛煉、發(fā)展口語表達能力的關(guān)鍵期，教師要在課堂內(nèi)外創(chuàng)造口頭表達的機會，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞： 低年級學(xué)生 口語表達能力 說話訓(xùn)練

在低年級語文課堂中有這樣一種現(xiàn)象：課外天真活潑、嘰嘰喳喳、愛說愛笑的孩子們，一到語文課堂上，就表現(xiàn)出不愛舉手說話，或者一站起來說話就心慌、膽怯，以至于發(fā)言聲音不響亮，表達效果不盡如人意。造成學(xué)生不愛說話、口頭表達能力不強的現(xiàn)象，究其原因，主要是：（1）當(dāng)前在小學(xué)語文階段，考試成績?nèi)允窃u價教師和學(xué)生唯一的依據(jù)，而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文檢測中，沒有或甚少觸及口語交際，這樣就造成一些教師迷失教學(xué)方向，形成考就教、不考就不教的片面應(yīng)試觀，從而弱化口語交際教學(xué)，忽視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。（2）低年級孩子知識面較窄，感知事物又比較籠統(tǒng)，易受主觀情緒干擾，在口語交際的過程中帶有明顯的茫然性，有時候往往詞不達意，而教師又沒有把握好時機進行適時的指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子說話能力停滯不前。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作精神?！比绾巫屆课粚W(xué)生都童心飛揚，大膽地開口說話，主動地與人交流，愛上表達，成了我們在教學(xué)中亟待解決的問題。結(jié)合我多年的低年級教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、說話起步，提供范式

（一）老師說話的示范性。

教師在各方面都是學(xué)生的表率，在說話方面也是如此。學(xué)生的模仿性很強，尤其是低年級的學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中，要努力以標(biāo)準(zhǔn)的普通話、動情的朗讀、規(guī)范的語言對學(xué)生進行潛移默化的正面影響。

（二）句式呈現(xiàn)，培養(yǎng)口頭表達的完整性。

低年級學(xué)生的特點之一就是喜歡說話，表現(xiàn)欲強，但他們所說的話常常存在各種語病，如意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；表達隨意，容易受干擾等特點，因此在教學(xué)時我們要給學(xué)生提供說話的范例，從引導(dǎo)學(xué)生如何聽、說開始，使學(xué)生的表達在保持童真趣的同時做到有序和有法。對剛?cè)雽W(xué)的兒童要在拼音教學(xué)的初始階段，結(jié)合拼音插圖，引導(dǎo)學(xué)生會說一句完整的話。教給學(xué)生基本句式：“誰干什么”“誰怎么樣”“什么干什么”“什么怎么樣”，告訴學(xué)生說一句話時必須包括這幾部分才算完整，讓學(xué)生知道什么是完整的一句話后在教學(xué)中加強這一方面訓(xùn)練。在課堂上，要指導(dǎo)學(xué)生說完整話，當(dāng)學(xué)生回答問題時不僅要他回答是與否，而且要答出為什么，更要求講話有條理，邏輯思維清楚，語言精練無語病。要求聽的同學(xué)能做到全神貫注，聽出同學(xué)說的語病，并在糾正或復(fù)述的過程中內(nèi)化為自己的語言。

二、立足課堂，利用教材，全方位地進行說話訓(xùn)練

（一）預(yù)設(shè)說話的時間和空間。

摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀，精心備課，巧設(shè)提問，在課堂中預(yù)設(shè)說話的時間和空間，盡可能多地給學(xué)生口語表達的實踐機會。做到解放學(xué)生的腦，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生問得自由；解放學(xué)生的時間，給學(xué)生自由閱讀、研討、報告的時間。

（二）充分挖掘教材因素，進行口語表達能力的培養(yǎng)。

1.在朗讀中訓(xùn)練學(xué)生的口語。

在語文學(xué)科中，通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要求學(xué)生逐步做到正確地朗讀、流利地朗讀和有感情地朗讀，訓(xùn)練時可采取齊讀、輪讀、個別朗讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力。

2.利用課文插圖訓(xùn)練學(xué)生的口語。

人教版低年級的語文課本，幾乎每篇課文都配有色彩鮮明的插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。在教學(xué)中，我們可以充分利用這些插圖，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進行口語表達的訓(xùn)練。根據(jù)課文教學(xué)的需要可以安排課前觀察說，如教學(xué)一年級上冊課文《菜園里》，上課前指導(dǎo)學(xué)生觀察課文圖畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗從顏色、形狀、口味等方面向同學(xué)說說知道的菜。也可以安排課中想象說，如一上課文《自己去吧》圖中鴨子媽媽和小鴨子，鷹媽媽和小鷹還會說些什么？還可以是課后配合課文理解創(chuàng)造性地說。

3.利用課文語句訓(xùn)練學(xué)生的口語。

（1）模仿文中的語句，進行口語訓(xùn)練。小學(xué)低段語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。如課文《四季》是一首淺顯又不失生動的小詩，它一段一段的詩句排列都很有規(guī)律，學(xué)了詩后，可以讓學(xué)生想象除了文中說到的草芽、荷葉、谷穗、雪人外，還有誰會這樣說？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的會說：“桃花紅紅，它對小樹說：‘我是春天?！庇械臅f：“柳枝飄飄，它對小河說：“我就是春天?！庇秩鐚W(xué)習(xí)課文《自己去吧》，當(dāng)學(xué)到小鴨對媽媽說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”可創(chuàng)設(shè)小情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文語句向別人請求幫助。如此種種，在模仿語言的過程中提高他們的語言表達能力。像這樣的訓(xùn)練機會在很多課文中都可以找到，教師要做一個有心人，充分挖掘教材中典型語句，多為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會。

（2）利用課文后面的“我會說”，開展口語交際。在人教版低年級語文教材中，有些課文的后面安排了“我會說”、“說一說”的內(nèi)容，為學(xué)生口語表達訓(xùn)練提供了很好的契機。比如在課文《自己去吧》的后面安排了“說一說”：最近你學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題，聯(lián)系生活實際，先自己想一想然后在同桌之間互相說說，最后在學(xué)習(xí)小組里互相提問、回答，這樣的說話形式不但活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說，而且學(xué)習(xí)伙伴間的交流也增強了學(xué)生說話的膽量和信心，使學(xué)生敢說。

（3）抓住課文結(jié)語，巧設(shè)話題。在課文的結(jié)語處順?biāo)浦?，巧作安排。例如《小松鼠找花生》一課結(jié)尾“是誰把花生摘走了呢？”，老師可趁勢提出問題：“到底是誰把花生摘走了呢，你們能告訴小松鼠嗎？”學(xué)生嘰嘰喳喳，立刻有了很多的想法。有的說：“是花生爛了，掉在土里了?！庇械恼f：“是被小猴子偷走了。”還有的說：“花生還沒結(jié)出來呢?！币姶饲榫?，老師質(zhì)疑：你們知道花生是長在哪里的嗎？讓學(xué)生展開討論，在討論的過程中不僅進行了口頭表達能力的培養(yǎng)，而且使學(xué)生明白了花生是長在土里的這一科學(xué)知識。

（三）上活口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

人教版每冊教材的練習(xí)中都編排了口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，這是對學(xué)生進行語言表達的一條重要途徑。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，在口語交際活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與，引起學(xué)生語言交際的欲望，激發(fā)他們語言交際的熱情。

1.巧設(shè)情境，讓學(xué)生想說。

小學(xué)生具有好奇、易動、樂于參與的特點，豐富生動的多媒體教學(xué)手段正適應(yīng)他們的這個心理特點，使他們感到興趣盎然。如在上《小兔運南瓜》這一口語交際課時，上課伊始，教師在多媒體實物展示屏上打出了動畫：小白兔正愁容滿面地站在菜地旁，向大家訴說自己的心里話——自己遇到困難了，大南瓜運不回家。這樣一個情景立即點燃了學(xué)生想幫助小白兔的熱情和欲望，也引出了本次口語交際的話題。關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體等電教手段，也可以是教師通過生動語言的描述創(chuàng)設(shè)情境等。

2.引入角色，讓學(xué)生要說。

低年級孩子年齡小，特別喜歡表演，在口語交際課中可創(chuàng)設(shè)角色讓學(xué)生扮演，不同的角色之間進行互動對話，從而提高學(xué)生的口語交際能力。如在《該怎么辦》這一口語課上，讓學(xué)生扮演畫中的小明，想想該怎么辦，再讓另一學(xué)生扮演王爺爺，然后展開對話，教師從中引導(dǎo)，學(xué)生在表演過程中不知不覺地鍛煉口語表達能力。

三、延伸課外，在生活中鍛煉學(xué)生的口語表達能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，應(yīng)當(dāng)立足于課堂，向課外、校外開放。可以開展課間師生聊天，就生活中學(xué)生感興趣的話題進行交談，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的大量交際活動，如商店購物、做客、向他人請教問題等，進行口語表達能力的練習(xí)。無論是在學(xué)校課堂還是在日常生活中，處處都是學(xué)生進行口語表達的訓(xùn)練場。

總之，低年級正是小學(xué)生鍛煉、發(fā)展口語表達能力的關(guān)鍵期，所以我們要抓住大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，把握好時機，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造口頭表達的機會，讓孩子想說、敢說，會說，切實培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語表達能力。

參考文獻：

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