試卷評講是日常教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式。作為一名教師，在自己的教學(xué)生涯中，必然會進(jìn)行無數(shù)次的單元檢測、期中、期末考試。到了高三，更是陷入題海中，各種模擬考試和綜合練習(xí)，數(shù)不勝數(shù)。而這些考試、練習(xí)，僅是教學(xué)的一個手段，在于檢測教學(xué)效果、捕捉反饋信息，指導(dǎo)下一步的教學(xué)，從而提高教學(xué)的深度和效果。為了達(dá)到此目的，做好試卷講評工作，是一個值得我們研究的問題。

一、試題評講的功能與目的

有效的試題評講能對前階段的教學(xué)進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，幫助學(xué)生有效地對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有助于學(xué)生更系統(tǒng)全面地掌握所學(xué)知識；幫助教師在以后的教學(xué)中，做到有的放矢。講評試卷的目的是為了糾正學(xué)生的共性錯誤、分析錯誤原因，彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏點，提高學(xué)生的運用能力。

二、試題評講課存在的五個誤區(qū)

在實際的教學(xué)過程中，很多教師忽略了試卷講評的重要性，存在著機(jī)械地逐題校對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。這樣的試題講評課，效率必然低下。縱觀當(dāng)前的試卷講評，一般存在以下幾個誤區(qū)：

1.教師唱“獨角戲”。評講過程中，教師一言堂，學(xué)生被動聽講，學(xué)生參與度低，缺乏合作互動，課堂氣氛沉悶，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。

2.就題論題。缺少對學(xué)生思維的激發(fā)，缺乏解題思路的分析和點撥，缺少歸納、拓展，不能觸類旁通。缺少鞏固訓(xùn)練，重復(fù)犯錯。

3.缺乏針對性。教師常常講為什么是對的，而不講為什么是錯的，缺乏錯因分析，不能站在學(xué)生的角度評析試題，剖析錯誤。

4.面面俱到。部分教師在講評試卷時，從頭到尾，一題不漏，也不歸類評講。結(jié)果是“面面俱到”而又一面都照顧不到。既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

5.缺乏時效性。試題做完后，學(xué)生的情緒比較高，急于知道自己的做題情況，更重要的是，學(xué)生對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。如果教師不及時批改，不及時統(tǒng)計分析，在做完后的幾天才講評，學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，這樣的講評課效果可想而知。

三、試卷講評的三部曲

1.課前準(zhǔn)備

（1）講評前的試卷分析。每次考試后，嚴(yán)肅認(rèn)真統(tǒng)計考后分?jǐn)?shù)，充分發(fā)揮考試這桿秤的積極作用。分析本次考試或練習(xí)班級的總體情況，如，平均分、最高分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、在年級中的位置等。使學(xué)生明白自己在班級乃至年級中的位置。分析每道題的錯誤率，哪些同學(xué)錯了，典型錯誤是什么，分析到每個人、每道題、每個知識點，以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況。

教師分析完以后，及時發(fā)下試卷，然后給學(xué)生一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。第一，分析遺憾之錯。在我們英語試卷中表現(xiàn)為：明明知道選C的，卻寫成了D；涂卡時不小心涂錯了選項；在書面表達(dá)中的審題之錯；在任務(wù)型閱讀中的首字母大小寫之錯；因為書寫潦草而影響閱卷而被扣掉的分?jǐn)?shù)。第二，分析是非之錯。具體表現(xiàn)為：本已做對，但在檢查時改錯的題目；在單選題中，由于對相近的單詞詞意混淆而產(chǎn)生的錯誤；對閱讀文章理解的不夠透徹，導(dǎo)致一些簡單細(xì)節(jié)題沒有找到有用的線索。第三，無為之錯。由于不會而答錯，或者是猜的，甚至是沒有答的題目。

（2）確定講評重點，精心設(shè)計教案。每張試卷牽扯到的知識面廣、量大，題目的解法多而靈活，因而講評時，教師要注意講評的方法，確定講評的重點，切忌眉毛胡子一把抓，這樣既無質(zhì)有無效益。教師在設(shè)計教案時，首先要確定哪些試題要歸類講評，哪些要小組討論，哪些由學(xué)生評講，哪些要拓展訓(xùn)練，哪些要變式訓(xùn)練，哪些要鞏固訓(xùn)練。在閱讀理解時，教師不能直接告訴學(xué)生答案的依據(jù)在哪里，而是要設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生找到文中相關(guān)的細(xì)節(jié)。

這些工作是提高講評質(zhì)量的前提，離開這個前提進(jìn)行試卷評講是起不到它的作用的。因此，試題講評課一定要做到：不批改不評講，不統(tǒng)計不評講，不確定重點不評講，不明確歸因不評講，多用多媒體。

2.課中評講

試卷講評課的基本環(huán)節(jié)。（1）宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。表揚(yáng)那些卷面整潔、書寫認(rèn)真且成績優(yōu)秀的學(xué)生?？荚囀菞U秤，教師是定盤星，而秤砣是學(xué)生。學(xué)生考后積極性高低取決于教師。表揚(yáng)那些進(jìn)步幅度大和有進(jìn)步的同學(xué)。重點通報本次考試的最低分，但點分不點名。這樣既給了學(xué)生面子，又讓這個學(xué)生自己心中有數(shù)。（2）提供正確答案，引導(dǎo)學(xué)生自糾。讓學(xué)生根據(jù)正確答案自己獨立思考，自主糾偏。這部分時間要有所控制。有些題目，在知道答案后，錯誤的原因很明顯；而對于一些較難的題目，即使知道了答案，學(xué)生也不明白其中道理。對于這樣的題目，光靠學(xué)生自己是不能解決的。（3）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作探究。在自主糾偏后，針對那些單靠自己不能解決的問題，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作探究。教師也可以提出值得探究的問題，讓學(xué)生通過小組討論，進(jìn)行合作探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。當(dāng)然，在討論過程中，教師不能只充當(dāng)旁觀者，而是一個提問者。教師可以輪流參與各個小組的討論，提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。（4）靈活講評的方法，提供拓展變式訓(xùn)練。在小組討論之后，教師可根據(jù)課前精心設(shè)計的教案對一些疑難問題進(jìn)行講評。學(xué)生會及學(xué)生自己能糾正的問題不講；學(xué)生個性問題不講；難度太大的題不講。因此，在講評過程中，也可根據(jù)學(xué)生的討論情況做相應(yīng)調(diào)整。在設(shè)計教案時，教師要圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題，從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理的發(fā)散，準(zhǔn)備了一些拓展訓(xùn)練或變式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要注重漸進(jìn)性、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就會開闊起來。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

3.課后反思

講評課后教師應(yīng)該根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生再犯同類錯誤，課后應(yīng)做好兩項工作：

（1）做好錯題集。筆者認(rèn)為，做錯題集是提高學(xué)習(xí)的一個很有效的辦法。但是，為什么很少有學(xué)生能堅持下去呢？那是因為學(xué)生沒有很多時間去整理錯題集。所以筆者建議學(xué)生自己做錯題集要有針對性。不必每一道錯題都整理到錯題集上，可以將在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題或課堂上的典型題例收集在筆記本中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。這樣可以在復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以重讀訂正的題目，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免機(jī)械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）進(jìn)行二次作業(yè)。同時，教師也要為學(xué)生做好錯題集的整理工作。教師可以將講義中錯誤率較高的題目以電子稿的形式整理在一起。在周末導(dǎo)學(xué)單中，教師應(yīng)將本周所講評的試卷中的重難點整理起來，精心設(shè)計一份有針對性的練習(xí)題。同時，對相關(guān)題目可再進(jìn)行變式或拓展訓(xùn)練，讓易錯易混淆的問題在一周內(nèi)再次出現(xiàn)，達(dá)到鞏固的目的。

四、試卷評講課的“三個注意點”

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，注意突出學(xué)生主體地位

試卷評講課教師不能唱“獨角戲”，而是要注意學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生在反思中學(xué)會分析與總結(jié)做錯的原因。給學(xué)生獨立思考的機(jī)會，遇到問題學(xué)會通過小組討論，進(jìn)行自主探究，共同解決存在的問題。

2.試卷評講應(yīng)注意突出重點

在分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，教師就要確定哪些地方是試卷評講的重點，切忌“滿堂灌”與“蜻蜓點水式”兩種極端的講評方法。教師應(yīng)根據(jù)全班得分率，重點講評錯誤率較高的試題；在平時的教學(xué)中疏忽，而在試卷中經(jīng)常能碰到的教學(xué)“盲區(qū)”；不同知識點之間的“綜合運用”問題。

3.試卷評講應(yīng)重視學(xué)生思維啟發(fā)，注意試題的變式或延伸

在講評過程，教師要多采用啟發(fā)式教學(xué)，講評要注意有目的性、有針對性和有層次性。比如講評下面的題目：

A：Would you please repeat the grammar rules again？

B：Of course，but I am sure that you______ to me carefully，as I have told you twice already.

B. wouldn’t listenC. weren’t listening

本題的考點是：過去進(jìn)行時在語境中的運用。根據(jù)正答率，B、C兩個選項選擇的人較多，那么講評重點應(yīng)放在辨析過去將來時與過去進(jìn)行時之間的區(qū)別。然后啟發(fā)學(xué)生思考這兩種事態(tài)的區(qū)別，提示學(xué)生：Why did B ask A to repeat the grammar rules again？很明顯，B在A講話的時候沒有認(rèn)真聽，而A講話時發(fā)生在過去。這樣講評很有目的性和針對性，讓學(xué)生一下子就明白了本題考查的知識點。并且也明白了如何解此類題目。在拓展練習(xí)中，筆者以2011年全國卷的單選24題為例，

24. I wasn’t sure if he was really interested or if he _____ polite.

A. was just being B. will just beC. had just beenD. would just be

此題雖也是考查過去進(jìn)行時，但其語境并沒有上一題明顯，需要學(xué)生去體會和領(lǐng)悟。這樣就體現(xiàn)了試卷講評的層次性。

在講評過程中的拓展和變式訓(xùn)練一定要有針對性，不能隨便找一道幾乎不怎么相關(guān)的題來拓展，這樣就起不到觸類旁通和鞏固的作用了。

當(dāng)然，一節(jié)有效的講評課離不開教師的敬業(yè)精神和良好的基本功。沒有很強(qiáng)的敬業(yè)精神的教師是不可能在課前做好充分的準(zhǔn)備工作；沒有良好的基本功，教師也很難在課堂上做到胸有成竹，運籌帷幄，很難把握好課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)好課堂氣氛。同時，同備課組可以分工合作，這樣既可以減輕負(fù)擔(dān)，也可以做到集思廣益。

（作者單位：江蘇海門市麒麟中學(xué)）