2013年是江蘇省如東縣“高效課堂模式構(gòu)建”成果鞏固年，各校、各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐都廣泛推行新型的“高效課堂模式”?！靶滦汀北阋馕吨巴黄啤?，“有突破便意味著有進(jìn)展、有提升”，突破是美，不墨守成規(guī)，突破自我，提升教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)。不錯，同樣作為高中歷史教學(xué)的筆者也時刻在實(shí)踐、在探索?，F(xiàn)結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，談?wù)劇案咝дn堂教學(xué)模式”構(gòu)建中的“五突破”。

一、突破導(dǎo)入的“單一性”，激活課堂

話題導(dǎo)入是關(guān)鍵。教學(xué)媒體是輔助，設(shè)計是主流，導(dǎo)入歷史新知，也是如此，巧妙合理地導(dǎo)入新知能激發(fā)學(xué)生探索新知的積極性，尤其是對涉世已較深的高中學(xué)生。膚淺、平庸、單一的導(dǎo)入有時反而會適得其反，倒學(xué)生們的“胃口”。不同層次、不同角度的導(dǎo)入意味著反復(fù)地不同角度地喚起學(xué)生的興趣，甚至深層的記憶。

設(shè)計新人教版必修一“開創(chuàng)外交新局面”一課導(dǎo)入時，我原本僅僅從圖片導(dǎo)入，一堂課下來，學(xué)生毫無激情，只是被動地應(yīng)和，后來到另一個班上此節(jié)課時，我從這樣幾個角度導(dǎo)入：1.圖片引入：聯(lián)合國大廈和聯(lián)合國徽標(biāo)；2.視頻材料：中國重返聯(lián)合國的視頻；3.導(dǎo)學(xué)案：材料分析中國在聯(lián)合國的作用；4.從史實(shí)入手討論中國70年代重返聯(lián)合國的背景。

借助多媒體手段，呈現(xiàn)上述多角度的文字、圖片、視頻等材料，將中國重返聯(lián)合國這一史實(shí)拉入學(xué)生的眼界中，使原本簡單、抽象的概念變得形象，史實(shí)有了文字、圖片、視頻等的支撐，意境“活”了，課堂也就“活”了。尤其播放視頻時，學(xué)生的那種興奮、自豪感，令人共振。結(jié)果學(xué)生的熱情一下子就被激發(fā)出來了，整堂課都在熱烈的師生雙邊配合中下來，臨下課前小練了一下，教學(xué)效果非常好。

二、突破預(yù)案與實(shí)踐的“不一致性”，因過程施教

所謂“教學(xué)預(yù)案”就是在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫的某一課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是依據(jù)教學(xué)計劃對該科教學(xué)內(nèi)容提出的具體要求，同時兼顧學(xué)科性質(zhì)及學(xué)科間的聯(lián)系制訂的。其內(nèi)容包括學(xué)科體系、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及范圍。我們教師備課時主要備“預(yù)案”，但在構(gòu)建“高效歷史教學(xué)課堂模式”時，要突破預(yù)案與實(shí)踐的“不一致性”，隨機(jī)處理課堂實(shí)踐中遇到的與預(yù)案不一致的情形，要因材施教、因過程施教，不要拘泥于教學(xué)預(yù)案。

在實(shí)施新課標(biāo)人教版必修3“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”一課“20世紀(jì)70年代以來的教育事業(yè)發(fā)展情況和經(jīng)濟(jì)政治之間關(guān)系”這一知識點(diǎn)時，本來預(yù)案是這樣設(shè)計的：提問“想一想，我們可以通過什么途徑和方法，更好地了解這一時間段的教育發(fā)展？”教學(xué)實(shí)踐過程中，剛一發(fā)問，學(xué)生們就七嘴八舌地回答起來，有的說可以上網(wǎng)查、有的說回家問問家里的老人、有的說可以查……答案多多。突然有一個學(xué)生說：可以了解我校的發(fā)展史??！對啊，我們學(xué)校就是誕生于1978年的??！于是，接下來的半節(jié)課我們就“移營”校史陳列室，最終通過校史學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻了解了20世紀(jì)70年代以來的教育事業(yè)發(fā)展情況。

三、突破難點(diǎn)的云泊性，重見陽光

高中歷史學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)較多，大多以抽象思維為主，一節(jié)課或一個專題教學(xué)中涉及的繁多難點(diǎn)，讓學(xué)生一頭云霧，望而生畏。曾有專家把歷史課程中的難點(diǎn)比喻為“云泊性”，云泊性來源于云泊秋水，寓意為白云?？吭谇锾斓乃叄梢岳斫鉃轱h忽不定，難以捉摸。

當(dāng)一節(jié)課確立了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)后，在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何突破難點(diǎn)的云泊性？我們要注意巧用“引導(dǎo)”、善用“過渡”，力爭化難為易、化抽象為具體。

講授“《權(quán)利法案》頒布的實(shí)質(zhì)”這一環(huán)節(jié)時起先提出“《權(quán)利法案》頒布的實(shí)質(zhì)是什么”以后，班上的學(xué)生都無從下手，實(shí)質(zhì)是深層次的，要通過現(xiàn)象去分析。班上的學(xué)生都沉默不語，說明他們對問題很不理解，這時我們可以用“君主專制的實(shí)質(zhì)是什么”來引導(dǎo)學(xué)生思考，以區(qū)分“君主專制”與“君主立憲制”來理解《權(quán)利法案》頒布的實(shí)質(zhì)。

當(dāng)然，我們也可以用設(shè)計小問題的形式使難點(diǎn)化整為零，復(fù)雜變簡單。講授必修2“新航路開辟”時，新航路開辟的影響是本課的教學(xué)難點(diǎn)，有人說它是世界市場聯(lián)系之路，有人說它是人類文明交流之路，也有人認(rèn)為它是殖民掠奪之路以及人類思想解放之路。如何讓學(xué)生對新航路開辟的影響進(jìn)行客觀公正的評價？為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生閱讀教材P25“走向會合的世界”一課，并從這幾個視角設(shè)計問題：1.新航路開辟使各民族、各地區(qū)的關(guān)系發(fā)生了什么變化？2.新航路開辟對貿(mào)易范圍、商品品種、經(jīng)營方式、貿(mào)易中心的變化各產(chǎn)生了什么影響？3.新航路的開辟對階級關(guān)系的影響？學(xué)生依據(jù)以上問題很快就能從對世界和歐洲兩個方面概括提煉新航路開辟的影響。

四、突破課本的限制性，拓寬視野

眾所周知，學(xué)習(xí)歷史知識要以課本為本、以大綱為綱，廣大歷史教師就墨守成規(guī)，嚴(yán)守課本和大綱，一步一個腳印，卻不知恰到好處的“突破”能更有效地提高課堂教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的視野。

設(shè)計必修3第五單元“從師夷長技到維新變法”這課教案時，我選用了房龍《<寬容>序言》中的部分內(nèi)容作為導(dǎo)入語，是全文的綱，導(dǎo)入語是“在無知山谷里，古老的東西總是受到尊敬。誰否認(rèn)祖先的智慧，誰就會遭到正人君子的冷落。先驅(qū)者試圖攀越擋住太陽的巖石高墻，探索山那邊的事物。但是，山谷里的守舊老人卻厲聲呵道：‘他在嘲弄祖先的智慧，他在褻瀆神圣，給他應(yīng)有的懲罰吧！他死有余辜！’人們舉起了沉重的石塊，殺死了他，把他的尸體扔到山崖腳下，借以警告敢于懷疑祖先智慧的人，殺一儆百。山崖腳下，白骨累累。日月流逝，年復(fù)一年?！备鶕?jù)引文中“先驅(qū)者試圖攀越擋住太陽的巖石高墻，探索山那邊的事物”設(shè)計問題，請學(xué)生歸納先驅(qū)者們即近代地主階級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派向西方學(xué)習(xí)的主張及歷史影響，然后再把本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為四個部分：一是夢醒十分，二是選擇，三是艱難的旅程，四是敢問路在何方。在夢醒十分部分，展示林則徐、曾國藩和梁啟超等人的資料設(shè)計問題得出林則徐、曾國藩、梁啟超他們各自向西方學(xué)習(xí)的原因，從而讓學(xué)生能從整體上把握近代向西方學(xué)習(xí)的背景，在選擇部分，通過補(bǔ)充材料比較得出康、梁的思想與林、魏的“師夷長技”和曾、李等的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想最主要的進(jìn)步性及導(dǎo)致這一進(jìn)步的根本原因，在艱難的旅程部分，引用材料分析得出，近代前期中國向西方學(xué)習(xí)尋求強(qiáng)國御侮的歷程這么艱難曲折的主要原因是遭到頑固勢力的阻撓和破壞，這就體現(xiàn)了房龍《<寬容>序言》中“山谷里的守舊老人阻撓先驅(qū)者”這一內(nèi)容，敢問路在何方部分，引用譚嗣同、陳獨(dú)秀等人的相關(guān)資料理解維新變法運(yùn)動對中國近代社會的發(fā)展所起的作用，最后再用房龍《<寬容>序言》“后來，無知山谷里發(fā)生了一場特大干旱，有幸存活下來的人最終踏著先驅(qū)者的尸骨，找到了生存的希望?！弊鳛榻Y(jié)束語，并使用孫中山、陳獨(dú)秀和毛澤東這些偉人的畫像讓學(xué)生明白中國的無數(shù)仁人志士向西方學(xué)習(xí)探求救國救民的道路從來不曾停止過，最終在毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人的領(lǐng)導(dǎo)下找到中國的光明之路，既印證了房龍《<寬容>序言》中“有幸存活下來的人最終踏著先驅(qū)者的尸骨，找到了生存的希望。……”這一內(nèi)容，以引起以后內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時又能對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。

五、突破評價的單調(diào)性，共促成長

傳統(tǒng)的評價模式僅局限于考試的分?jǐn)?shù)、班級或?qū)W校的排名、教師口頭的表揚(yáng)。多元化的教學(xué)評價能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史知識的興趣，從而產(chǎn)生巨大的主觀能動性。如，我?！盎盍φn堂”教學(xué)模式中設(shè)置的教師評價環(huán)節(jié)，就要求結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，高效、多元化地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)性評價。我在歷史教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的評價機(jī)制外，還主要從以下幾個方面入手，突破評價的單調(diào)性。

1.編排歷史學(xué)習(xí)合作小組，實(shí)施“小組積分榜”制度

每一學(xué)期伊始，我便結(jié)合學(xué)生的個性特征、歷史學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地將全班學(xué)生編排為若干個學(xué)習(xí)小組，各組取個有特色的雅名，如，“五四青年組”“辛亥革命組”“戰(zhàn)國英雄組”等。然后，制定可行的“評價標(biāo)準(zhǔn)”，對組員捆綁式考核，結(jié)合各組員日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、過關(guān)情況等多方面的表現(xiàn)，實(shí)施“積分榜”制度。每日小結(jié)，每月總結(jié)，對特別優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)、獎勵。

2.結(jié)合學(xué)科綜合評價，實(shí)施“學(xué)科表現(xiàn)分”制度

學(xué)科表現(xiàn)分就是學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中過程性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果等的綜合評價。在具體實(shí)施中，教師可結(jié)合“江蘇省高中學(xué)科學(xué)分認(rèn)定方案”制訂確切可行的方案，如，課堂表現(xiàn)評分細(xì)則、考查表現(xiàn)評分細(xì)則等細(xì)則，可用等級、星級或曲線來評定學(xué)生的學(xué)科綜合表現(xiàn)。以過程促結(jié)果，重激勵，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，以期課堂的高效。

3.構(gòu)建學(xué)生學(xué)科成長檔案袋，實(shí)施“學(xué)科成長檔案化”制度

我工作十幾年來，從教過高中各個學(xué)段的歷史教學(xué)，每當(dāng)接受陌生班級的歷史教學(xué)任務(wù)時，首要的便是進(jìn)行摸底，了解每個學(xué)生以往的歷史學(xué)習(xí)情況。后來在構(gòu)建“高效課堂”的實(shí)踐中，我嘗試建立各生的歷史學(xué)習(xí)檔案，每當(dāng)學(xué)期結(jié)束時，便組織學(xué)生完善“成長檔案袋”，將過程性學(xué)習(xí)資料和學(xué)分認(rèn)定卡整理后放入袋中，由學(xué)生自己保管。一方面，便于對學(xué)生的過程性管理，另一方面，以便將來新任歷史老師全面了解各學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況。

高中歷史高效課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐不是一朝一夕的事，只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，突破低效，不斷改進(jìn)，才能不斷提高我們的歷史課堂教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇如東縣掘港高級中學(xué)）