當前，基層學校及幼兒園視科研為“教育第一生產(chǎn)力”，以科研為先導，積極落實科研興校、科研強教的目標。為此，作為學校教科研職能部門（教科室）應(yīng)緊緊圍繞研究、指導、管理與服務(wù)核心職能，立足教研，依托科研，穩(wěn)步推開校本科研的管理實踐，積極推動科研機制的創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段校本科研實踐存在的問題

從科研管理角度看，在校本科研的管理實踐中，不少學校未能避虛就實，遠離浮躁，客觀上存在著以下幾點突出問題：

一是科研虛位的現(xiàn)象還是存在。部分學校領(lǐng)導嘴上說重視科研，行動上卻脫節(jié)。即“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍屢有出現(xiàn)。個別學校只關(guān)注市區(qū)科研項目評估的結(jié)果，但日常工作中，卻把教科研放到一邊，使教科研在學校中的地位虛化。

二是科研缺位的行為常常發(fā)生。一些學校在進行管理與實踐中，眼界不夠高，思路不夠明，一些困擾學校的管理與教學難題一時難以破解，一個重要原因是不能擺正科研在學校工作中的正確定位，不能實現(xiàn)工作科研化、研究工作化。學校的辦學局面很難打開，教師水平難以提高，教學效益難以提升，辦學活力難以彰顯。

三是科研定位的認識仍舊模糊。一些學校不能準確把握科研在學校辦學中的定位，一些教師科研實踐比較浮躁，對科研作用的認識模糊，體會不到科研給學校發(fā)展帶來的甜頭，認為“教科研是錦上添花，遠水不解近渴”。在實踐中，把科研工作放到了一邊，使科研缺乏應(yīng)有的立足之地。因此，學校要讓科研真正為教育教學發(fā)展提供決策服務(wù)，為學校破解教學難題提供技術(shù)支撐，為鍛造教師隊伍提供專業(yè)引領(lǐng)。

四是科研錯位的誤區(qū)依然存在。不少學?？蒲猩弦琅f存在唯功利的思想，為立項而立項，把做科研當成寫論文，把搞課題看作是裝門面，導致實踐中的學校科研錯位，追求形式化，使課題研究成為“塑料花”。因此，必須將困擾學?？蒲姓J識的問題“連根拔起”，使它徹底地暴露出來，還科研以真面目，為教學實踐服務(wù)，為學校發(fā)展服務(wù)。

五是科研到位的意識顯得薄弱。在科研的管理上，能“想到深處，站到高處，看到遠處，做到實處”的學校還不夠多。一些教師浮躁的情緒時有流露，在科研實施環(huán)節(jié)執(zhí)行與落實不到位，因此學?？蒲泄芾淼摹暗轿弧币庾R還有待加強。

二、著眼規(guī)范，提升校本科研管理實效性的基本策略

策略1，以視導為手段，規(guī)范課題實施的過程環(huán)節(jié)

進一步規(guī)范科研專項視導。為了推進學?？蒲泄ぷ鳎?guī)范課題研究過程，加強課題研究的過程監(jiān)控與指導，教科室可以制定“學?？蒲幸晫гu估方案”，規(guī)范科研視導的程序，即“學校匯報，實地觀摩，查看材料，對話交流，充實完善”。在視導的組織上，采取分層分類方式，將視導與檢查結(jié)合，指導與對話并重，并適時邀請市、區(qū)教科所專家參與校級科研視導。這不僅有利于學校教科研管理工作常態(tài)化，同時為學校課題研究提供了診斷與服務(wù)。

進一步落實課題常規(guī)管理。學校教科室切實完善市、區(qū)、校三級教育科研網(wǎng)絡(luò)有序運作，加強各類課題的過程管理。一是完成課題年審申報，嚴格執(zhí)行對省、市級規(guī)劃課題的年審制度。二是完成課題開題論證，督促和幫助教師完成了“十一五”省、市立項課題的開題論證工作。三是規(guī)范各類課題的計劃管理，明確將課題研究計劃納入到學校科研常規(guī)管理工作當中，把其列為學校教科研先進個人和集體評選的條件之一。

策略2，以評比為杠桿，推進教師教科研的普及推廣

扎實做好論文評比的組織。學校教科室重視發(fā)揮科研成果評估的激勵與調(diào)控功能，認真組織好年度省、市級教學論文、教育案例及教育敘事評選的組織與推薦工作。

精心做好科研成果的評審。為了推動學校開展科研工作，鼓勵教師總結(jié)教學經(jīng)驗，引導學校積極開展素質(zhì)教育實踐，組織“教育科研成果評選”活動，促進了學校對自身科研成果的梳理，也推動了教師對自身科研經(jīng)驗的總結(jié)。

積極參與省市校本課程評比。校本課程作為新課程實施的亮點，得到一線教師的重視。由于課程開發(fā)經(jīng)驗與資源條件的限制，校本課程建設(shè)又成為學校課程建設(shè)的一個難點。在教科室的直接指導下，學校諸多校本課程通過開發(fā)、研討、修訂、完善、評比等方式，加快了課程建設(shè)。

策略3，以能力為基點，加強區(qū)校教科室的內(nèi)涵發(fā)展

苦練內(nèi)功，以組織建設(shè)促進自身科研能力提升。貼近一線，不斷創(chuàng)新科研管理機制。教科室科研管理人員深入備課組進行“科研實踐周”活動，使教科室成員了解一線教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況以及對教育科研的困惑與期望等，為學校教科研管理積累第一手科研信息。

鍛煉內(nèi)功，不斷提升科研管理品質(zhì)。學校教科室科研員定期學習教育理論，了解最新科研動態(tài)。同時采取“以評促建，以評促改”的思路，加強了自身組織建設(shè)，著力提升學校教科室科研管理品質(zhì)。

課題引領(lǐng)，不斷提高科研實踐水平?！按蜩F還需自身硬”。學校教科室將管理工作與科研工作有機結(jié)合，采取“工作研究化，研究工作化”策略，通過課題引領(lǐng)解決工作中的問題，同時在研究中提升自身科研水平。

深入一線，為教師提供跟進式服務(wù)。

從全?？?，教科室主任在工作中，深入一線，服務(wù)教師，對教師研究課題采取跟進式服務(wù)，為教師收集科研資料，提供科研信息，還開展校本科研培訓，做好科研示范指導，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐作用。

策略4，以重點為龍頭，發(fā)揮品牌課題的示范效應(yīng)

依托亮點，扎實推進“個人課題”。南京市教科所提出了“一主兩翼”的科研發(fā)展策略，一主即以“個人課題”為主。學校堅持基于教師專業(yè)發(fā)展需要，把教師的“個人課題”作為普及學校教科研的亮點，重點推進，著重指導。學校根據(jù)“個人課題”的數(shù)量及研究質(zhì)量，評出“個人課題”研究先進學校。目前，已經(jīng)初步建構(gòu)了市、區(qū)、校三級“個人課題”網(wǎng)絡(luò)，積累了一些“個人課題”管理制度和初步經(jīng)驗，教師參與研究的熱情高漲。

扶持重點，精心打造品牌課題。一是強化課題品牌意識。為了提升學校的教科研品質(zhì)，教科室立足學校已有項目品牌進行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應(yīng)得到更充分的發(fā)揮，讓課題逐漸在全市乃至全省產(chǎn)生影響，成為學校教科研的名片。二是構(gòu)建市區(qū)科研基地網(wǎng)絡(luò)。教科研基地學校是推進區(qū)域性科研工作的重要載體。目前，學校初步形成市區(qū)教科研基地兩個層次。通過市區(qū)兩級教科研基地學校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點面結(jié)合的推進，讓教育科研具有豐富的實踐土壤，也有力地推進科研基地學?？蒲泄歉傻陌l(fā)展。三是不斷追求科研的高品質(zhì)。多年來，學校始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。從實踐效果看，扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴大了學校在外界的美譽度和學術(shù)影響力。

策略5，以隊伍為根本，加強科研骨干的培訓指導

抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓。一是采取以會代訓的模式，繼續(xù)辦好教師科研骨干培訓班。我們將工作與培訓結(jié)合，指導與培訓并重，先后邀請了科研專家做學術(shù)講座，為教師提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了科研主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織各學科進行了專題研究展示與交流。

策略6，以研討為手段，推進科研的交流分享

瞄準課堂，以研促教，積極推進科研與教研融合。一是適時組織“個人課題”研究經(jīng)驗分享會。舉辦市級“個人課題”交流會。交流會上，教師圍繞“課題是什么”“為什么做課題”“如何做課題”進行闡述，將理論與實踐緊密結(jié)合，嚴謹生動、充滿智慧，為其他課題研究者提供借鑒。二是開展“個人課題”與學科教學融合研究。學校教科室將“個人課題”與學科教學進行整合，進行了“個人課題”與學科教學有效整合的研討交流會。研討中，以課堂教學為展示平臺，進行了“個人課題與課堂教學整合”研究課展示，進行了深度交流。三是嘗試相似課題的聯(lián)動研討。學校教科室策劃、組織“個人課題”中相似課題的聯(lián)動研討，即如何從不同的角度對相似課題進行集中研討。三位教師就相似的“個人課題”介紹了他們的研究心得，使教師進一步認識到“個人課題”只有和教師的課堂教學緊密聯(lián)系，才能彰顯生命的活力。因此，課題的聯(lián)動研討，要引導教師帶著問題的意識進入課堂，采取研究的態(tài)度進行實踐，努力讓課堂煥發(fā)出研究活力。

放眼校外，合作分享，切實加強同行的經(jīng)驗交流。為了避免“只顧埋頭干活，不管抬頭看路”的尷尬，學校教科室增強學習意識，虛心向同行學習和取經(jīng)，不斷拓寬眼界。圍繞“科研績效評估”主題，與兄弟學校之間對口交流。通過互動研討，既促進了城區(qū)之間的經(jīng)驗分享，也拓寬了學校教科研的管理思路。

策略7，以刊物為窗口，做好科研經(jīng)驗的交流宣傳

扎扎實實辦好屬于教師自己的刊物。為了認真總結(jié)一線教師的教研與科研經(jīng)驗，充分宣傳一線教師的科研成果，為更多的教師搭建展示的舞臺，同時為了給一線教師提供快餐化、便捷式的科研信息，做好科研方法指導，學校教科室創(chuàng)辦校內(nèi)的科研期刊，為一線教師從事科研提供了一些便捷的科研資訊信息。

三、加快校本科研管理機制創(chuàng)新的基本設(shè)想

設(shè)想1，著力推進科研培訓，提升教師科研素養(yǎng)。進一步發(fā)揮教科室作用，科學謀劃，積極實踐，依托區(qū)教育學會，整合各類資源，引進科研專家，為全校教師分層分類進行專題培訓，推動教師的理論學習興趣，喚醒教師的科研意識，提升教師科研的基本素養(yǎng)，推動群眾性科研活動的普及與開展。

設(shè)想2，傾心研究，努力讓教師成為研究者。積極開展教師的教科研普及，引導教師關(guān)注教學中的問題，依托“個人課題”，教育敘事研究、案例研究把教師的研究視角轉(zhuǎn)向以自我問題為對象的行動研究，引導教師以課堂為現(xiàn)場，以教學為核心，以學生為中心，加強實踐反思，開展“草根式”研究，切實解決自身工作中的實際問題，真正提升教學效益，走向研究、學習、工作的深度融合，從而實現(xiàn)教師生命質(zhì)量新的躍遷。

設(shè)想3，科學管理，嘗試建構(gòu)符合校情的科研管理體系。從提高學?？蒲泄芾淼钠焚|(zhì)入手，充分發(fā)揮學校的科研基地、市項目研究中心、研究所的科研引領(lǐng)作用，以效能為目標，以效益為根本、構(gòu)建三級課題管理網(wǎng)絡(luò)，進一步實踐“科研金字塔”模型，制定“學校教科研手冊”，推進科研管理的規(guī)范化、制度化與科學化。

設(shè)想4，鍛造隊伍，發(fā)揮科研骨干的示范引領(lǐng)作用。學校教科研工作應(yīng)堅持以隊伍建設(shè)為本，夯實群眾性科研的實踐基礎(chǔ)，通過搭建平臺，提供舞臺，讓更多的科研骨干發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過科學評估，抓好科研的“落地”行動，促進學校科研從“天上落到地上”，引導學校以教師的教科研為根本，培養(yǎng)求真務(wù)實的科研態(tài)度，走好科研工作的每一步。

設(shè)想5，區(qū)域合作，建設(shè)高水平科研團隊。充分發(fā)揮學校品牌課題的輻射作用，加強區(qū)域內(nèi)學校合作與交流，依托品牌課題，通過建立科研聯(lián)盟或研究項目團隊，促進學校與同行之間的縱向交流，共享科研資源，精心打造科研骨干團隊，從而促進學校自身教科研的均衡發(fā)展與內(nèi)涵提升。

設(shè)想6，依托技術(shù)，嘗試網(wǎng)絡(luò)科研的思路創(chuàng)新。學校教科室應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，依托教育網(wǎng)和教育敘事平臺，借助QQ等網(wǎng)絡(luò)群組的功能，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)科研實踐，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互作用，進一步營造濃郁的學校教科研氛圍，形成不同層次、不同類型的科研學習共同體。

設(shè)想7，站在高處，精心謀劃科研發(fā)展規(guī)劃。為了推動學校教科研工作的均衡、高位發(fā)展，學校教科室將圍繞科研的熱點與難點，適時組織全校教師進行“十二五”教科研工作發(fā)展規(guī)劃與交流，并在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好學校教科研“十二五”發(fā)展規(guī)劃。

（作者單位：江蘇南京市白下區(qū)教師進修學校）