一、“以學(xué)定教”理念下，作業(yè)編制和選用的影響因素

“以學(xué)定教”的核心是“以生為本”，具體體現(xiàn)在落實(shí)主體性、堅(jiān)持差異性和發(fā)揮主觀能動(dòng)性三個(gè)方面?！耙詫W(xué)定教”理念下的作業(yè)的編制和選用相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更是要精心而慎重。一方面它要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情，另一方面又要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須在這兩者之間找到平衡點(diǎn)。教師在編制和選用作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮下列因素：作業(yè)是否符合學(xué)生的學(xué)情，需要達(dá)到何種要求或目標(biāo)？作業(yè)能成為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？該作業(yè)與課堂所學(xué)內(nèi)容的結(jié)合性如何？有沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)？我的學(xué)生要花多少時(shí)間做家庭作業(yè)？作業(yè)是否能和學(xué)生的興趣聯(lián)系起來？有沒有注意到學(xué)生的個(gè)性？作業(yè)能幫助學(xué)生形成何種學(xué)習(xí)習(xí)慣？是否有利于學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成？需要采用何種作業(yè)形式？有沒有更好的形式？

二、“以學(xué)定教”理念下，作業(yè)編制和選用的策略

1.以有效為前提，避免作業(yè)布置的盲目

（1）作業(yè)的難度是一個(gè)相對(duì)的概念，它常隨學(xué)生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。同一作業(yè)，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可能易如反掌，但對(duì)于那些能力低的學(xué)生卻可能極為困難。作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少與教師曾給予的提示量。如果作業(yè)的難度過大，學(xué)生往往感到迷惑不解，望而卻步，參與的積極性和成功率就會(huì)大為降低。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)將難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴?，讓學(xué)生能積極參與并取得高成功率。

（2）作業(yè)的數(shù)量一定要適當(dāng)。一方面，沒有一定的數(shù)量就沒有一定的質(zhì)量，保證一定的作業(yè)量是完全必要的。另一方面，不能盲目搞大作業(yè)量訓(xùn)練，把學(xué)生陷在題海里不能自拔。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生的自身特點(diǎn)等諸因素，最終確定學(xué)生的作業(yè)量。

（3）作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。它依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗(yàn)的。如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣。然而，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說卻未必如此，因?yàn)樗麄兏赡軜酚趶氖滤急嫔瘦^濃的作業(yè)。

2.以科學(xué)為依據(jù)，體現(xiàn)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

語文作業(yè)的科學(xué)性是針對(duì)其內(nèi)容而言，教師布置作業(yè)最直接的目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。教師在作業(yè)的編制和選用上要有意識(shí)地彌補(bǔ)學(xué)生語文知識(shí)和能力的空白。

因此，作業(yè)的內(nèi)容必須構(gòu)成縱深發(fā)展的過程，從而構(gòu)成互為關(guān)聯(lián)又不斷地升級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系。無論是消化基礎(chǔ)知識(shí)，還是培養(yǎng)技能技巧，總是由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)。

3.以靈活為主線，探索不同形式的作業(yè)

心理學(xué)研究表明，多種感官并用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。同樣，作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味，提高作業(yè)的有效性。當(dāng)教師布置一些內(nèi)容活潑、形式多樣、解答方式各異的作業(yè)時(shí)，學(xué)生的參與水平就會(huì)有較大提高，作業(yè)的質(zhì)量也將會(huì)明顯改善。

學(xué)完“孔乙己”和“范進(jìn)中舉”后，我又設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：發(fā)揮你的想象力，創(chuàng)編“孔乙己巧遇范進(jìn)”的故事，講給大家聽，要求故事的情節(jié)要符合人物性格。

4.以多元智能發(fā)展為主旨，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在作業(yè)方面，教師應(yīng)改變自己的觀念，要善待學(xué)生的“多元智能”，對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁，在實(shí)踐中把多元智能領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能更好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。

如，《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》（蘇軾）、《虞美人》（李煜）等，對(duì)于這些可以直接學(xué)唱的內(nèi)容，教師在教學(xué)之前可以給學(xué)生布置學(xué)唱的作業(yè)。有些詩文還可以讓學(xué)生配上適合的曲來演唱。如，李清照的《一剪梅》可以演唱成《雛菊》版的、《野百合也有春天》版的、《梁?！钒娴摹Ｈ绻Z文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠巧妙地運(yùn)用藝術(shù)的魅力——對(duì)音樂的敏感度以及創(chuàng)作優(yōu)美的樂曲和節(jié)奏，把音樂與語言結(jié)合起來，使語言文字中所描繪的景和物、所傾吐的感情能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操，促進(jìn)學(xué)生音樂—節(jié)奏智力和言語—語言智力的和諧發(fā)展。

（作者單位：浙江溫州市龍灣區(qū)靈昆中學(xué)）