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        新課改環(huán)境下的小學(xué)語文老師角色轉(zhuǎn)換心得

        2013-04-29 00:00:00李芳
        課外語文·下 2013年1期

        【摘要】新課改實行后,對現(xiàn)代教育提出了新的要求,但教師是教學(xué)的關(guān)鍵。所以,所有的要求都必須以老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。本文作者針對小學(xué)語文老師角色轉(zhuǎn)變提出了幾點看法。

        【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文老師;角色轉(zhuǎn)換

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        一、小學(xué)語文老師的傳統(tǒng)角色

        傳統(tǒng)的教師只是扮演一個相對單一的知識傳授者的角色,也就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著新課程改革的進行,小學(xué)語文老師在教育修養(yǎng)、教學(xué)水平和自身知識積累等方面的落后會逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的障礙。小學(xué)語文老師角色的局限性主要存在以下幾方面:

        (一)觀念陳舊

        一些老師觀念陳舊,他們認為做好小學(xué)語文教學(xué)就是講好小學(xué)語文教材上的內(nèi)容,以及把大綱上要求掌握的教給學(xué)生就可以了。而學(xué)生接受老師傳輸知識的方式也就是多做題、多考試。

        (二)學(xué)科水平低

        現(xiàn)在小學(xué)語文老師的學(xué)科水平普遍低下。他們的知識面窄,綜合素質(zhì)低,除了小學(xué)語文,其他的基本上什么都不懂,這導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中,只是一味地講一些語文課本上的知識,不能提高學(xué)生學(xué)習的興趣。

        (三)教育科研能力弱

        現(xiàn)在大部分小學(xué)語文老師不具備教研能力,他們的主要教學(xué)工具還是停留在“一塊黑板講遍全書”的階段,不能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具,比如:電腦和互聯(lián)網(wǎng)等。

        以上的這幾點都與新課改對小學(xué)語文老師的要求相距甚遠,所以我們必須進行小學(xué)語文老師角色的轉(zhuǎn)變。

        二、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

        (一)單方面的教學(xué)行為

        教學(xué)是一個互動的過程,既要有老師的“教”,也要有學(xué)生的“學(xué)”,這才是一個完整的教學(xué)過程。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,小學(xué)語文老師基本上都是一個人控制了整個教學(xué)過程,他們往往忽略了學(xué)生對教學(xué)過程的參與。在實施新課改的今天依然存在“一言堂”的現(xiàn)象,一支粉筆,一本教參,一本現(xiàn)成的教案成為傳統(tǒng)語文老師的經(jīng)典教學(xué)工具。這種死板的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自我,積極發(fā)言的權(quán)利,使學(xué)生與老師處在了不平等的文化地位上。我們經(jīng)常提倡民主、平等、愛生尊師和教學(xué)相長的師生關(guān)系,不僅僅是因為它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性,更是因為這樣的師生關(guān)系更有助于學(xué)生健全人格和良好社會行為的形成。

        (二)“開放教學(xué)”的隨意現(xiàn)象

        “教有定法,教學(xué)無法”,如果老師在教學(xué)過程中片面理解新課改的要求,過分夸大學(xué)生學(xué)習的主動性和課堂教學(xué)的開放性,忽略了老師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,就會使小學(xué)語文教學(xué)進入另一個誤區(qū)。處于小學(xué)階段的學(xué)生畢竟沒有深入理解、思考、解決問題的能力,如果讓學(xué)生發(fā)揮充分的自主性,就會使學(xué)生在內(nèi)容深刻的文章面前無所適從,只是簡單地理解一些表面意思就不了了之了,難以掌握文章真正的精髓所在。同時,實際教學(xué)表明,過度的開放性教學(xué)會使課堂教學(xué)效果難以把握,進而影響到學(xué)生學(xué)習語文的積極性、求知欲和好奇心。所以,小學(xué)語文開放性教學(xué)的開放程度、如何開放等問題是需要我們依據(jù)學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習要求進行調(diào)整的。

        三、小學(xué)語文老師角色轉(zhuǎn)換的方法

        (一)保持先進的教育理念

        教學(xué)是教學(xué)行為的參與主體之間相互往來、相互影響、積極互動共同發(fā)展的過程。首先,小學(xué)語文老師的角色必須從以往的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習知識的引導(dǎo)者。教學(xué)過程的設(shè)計一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的具體情況,貫徹“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習的主體地位,這同樣是教學(xué)改革的重點內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)不是傳統(tǒng)的全面發(fā)展的觀點了,每個人都有自己的長處和短處,所以,全面發(fā)展是不可能的,我們現(xiàn)在要做的就是讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的長處。同時,對不同的學(xué)生要有不同的要求標準,只要他們能夠朝著自己的成功方向努力就可以了。其次,現(xiàn)在是素質(zhì)教育時代,我們培養(yǎng)出來的學(xué)生要不僅會讀書,還要會運用書中的知識去解決一定的現(xiàn)實問題。因此,教師在教學(xué)過程中除了傳授知識外,還要注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。

        (二)研究新的教學(xué)方法,發(fā)揮主觀能動性

        民主、開放、科學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。所以教師要發(fā)揮自己的主觀能動性,主動地去接受新知識,新事物,不斷地給自己充電。教師應(yīng)該擁有創(chuàng)新精神,積極探索新的教學(xué)方法,有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。比如在課文賞析過程中,我們可以先讓學(xué)生自己預(yù)習,通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集資料,然后在課堂上展示自己的成果,老師對同學(xué)的成果從修辭、寫作方法等方面進行適當?shù)脑u價,然后給予肯定,增強了學(xué)生的興趣和自信心。

        (三)注重情感教育

        新課堂標準把情感教育提升到一個前所未有的高度。在傳統(tǒng)課堂教育中我們過分注重了知識的掌握和能力的培養(yǎng),缺乏人性化,這導(dǎo)致課堂上氣氛沉悶,學(xué)生沒有學(xué)習的激情,學(xué)生就如同“書呆子”一般。如果我們在授課過程中能夠多點激情,讓學(xué)生有求知欲、好奇心、成就感和緊迫感,那么我們的教學(xué)效率必將邁上一個新臺階。

        總結(jié):總而言之,小學(xué)語文老師角色的重新定位與新課改是息息相關(guān)的,同時對教師個人的發(fā)展也是至關(guān)重要的,所以,小學(xué)語文老師應(yīng)該主動積極地完成教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換,為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1]胡會桃.新課改形勢下對小學(xué)語文教學(xué)的幾點認識[J].新課程學(xué)習(基礎(chǔ)教育),2011(5).

        [2]馬占元.淺談新課程中小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].華章,2010(15).

        (責任編輯:龍大為)

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