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        初中作文教學(xué)的“聽,說,讀,寫”之我見

        2013-04-29 00:00:00王亞軍
        課外語文·下 2013年1期

        【摘要】在語文教學(xué)中,作文教學(xué)是主要的教學(xué)部分,從文中可以衡量出一個(gè)學(xué)生的文學(xué)水平以及綜合水平,是反映學(xué)生語文綜合水平的一個(gè)重要尺度,在新課標(biāo)要求下,語文教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解,正確運(yùn)用中國(guó)語言文字。對(duì)中國(guó)語言文字的正確運(yùn)用主要就表現(xiàn)在作文水平上,也就是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。老師在進(jìn)行作文的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué);能力

        【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文作文教學(xué)的首要任務(wù),學(xué)生的寫作過程也是一個(gè)反映學(xué)生綜合能力的過程,老師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,通過寫作來鍛煉學(xué)生的寫作功夫,在初中學(xué)習(xí)中更是一個(gè)積累知識(shí)的階段,寫作過程就是反映學(xué)生綜合能力的過程,老師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,使學(xué)生在不同階段進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練,運(yùn)用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)初中語文作文教學(xué)。

        一、通過聽來奠定寫作起點(diǎn)

        我們常說的是語文能力,其實(shí)就是聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面的能力。一般來說在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)過程中,一個(gè)成績(jī)好,會(huì)學(xué)習(xí)的人大都是一個(gè)會(huì)傾聽,也懂得傾聽的人。這里說的“聽”其實(shí)就是我們平常所說的用我們的耳朵去獲取一定信息的能力以及途徑。因此這就要求教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)過程中,首先要做的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定形式的聽話訓(xùn)練,培養(yǎng)他們自身的聽話能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生在“聽”的過程中,將他們所感受到的一些語言通過一定的方式將其轉(zhuǎn)化成為自己的形象思維以及抽象思維,并做好信息的吸收和消化功能,另外在“聽”的過程還應(yīng)做到我們常說的融會(huì)貫通,將它們變成自己的東西,所以我們才說在現(xiàn)階段的作文教學(xué)過程中,聽奠定了我們進(jìn)行創(chuàng)作的起點(diǎn)。

        二、說,不斷的去開拓學(xué)生自身的思路

        “說”也就是我們常說的依據(jù)當(dāng)前我們所吸收和接受的信息,再通過一定思維加工之后,將其用口述的形式敘述出來的一種方式和能力。如果說在現(xiàn)階段的作文練習(xí)過程中,“聽”是學(xué)生們對(duì)所需語言的一種吸收,那么相應(yīng)的“說”則是對(duì)語言的一種輸出和運(yùn)用,鍛煉學(xué)生自身“說”的能力,其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從一種口頭語言上升成為書面語言的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),因此這就要求學(xué)生在進(jìn)行“說”時(shí),應(yīng)做到在內(nèi)容敘述上需要尊重其自身的完整性以及條理性;而在語言的實(shí)際描繪上,則需要做到生動(dòng)形象;在口頭的表達(dá)上,則力求流暢清晰。要記住在當(dāng)前的練習(xí)過程中,說話以及寫話是相互關(guān)聯(lián)且又互為促進(jìn)的一種關(guān)系。只有說的能力在一定程度上提高了,才能使得寫的能力能夠?qū)崿F(xiàn)切實(shí)有效的提高。因此這就要求在現(xiàn)階段作文練習(xí)中,教師應(yīng)首先要讓學(xué)生將自己所要寫作的思路大體的說說,然后讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而教師在作文進(jìn)行講解時(shí),也需要給學(xué)生提供一些“說”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生試著將自己心里所構(gòu)思的立意以及選材還有成文等能夠簡(jiǎn)單的敘述一遍。通過這種方法不僅能夠在作文教學(xué)過程中意識(shí)到自己所經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤,同時(shí)也在增強(qiáng)自身能力的同時(shí),也能去領(lǐng)悟到別人寫作時(shí)的一些優(yōu)點(diǎn)。此外通過這種方法還能夠有效的發(fā)揮他們的積極性以及主動(dòng)性。

        三、讀,作為現(xiàn)階段的一種教學(xué)手段以及教學(xué)地點(diǎn)發(fā)揮著重要作用

        “讀”應(yīng)該說是現(xiàn)階段做好相關(guān)課程教學(xué)的必要教學(xué)手段,我們經(jīng)常說“書讀百遍,其義自見”就是這個(gè)意思,“讀”在語文寫作過程中,其實(shí)就是“聽”之外所接收外在一些消息的能力以及途徑,也就是在學(xué)習(xí)過程中,去閱讀書本知識(shí)以及觀察一些周圍事物來獲得一定信息的能力以及途徑;讀,就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,多去閱讀一下他人的作品,多去讀一下自己的作品。

        呂叔湘先生曾經(jīng)說過“在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中,其首要的任務(wù)就是不斷的去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生其自身的語感能力”。而這里說的語感能力其實(shí)就是指學(xué)生對(duì)語言文字所存在的一些感悟能力。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中,我們常說,一定要讓學(xué)生在閱讀過程中,注意自己的語速以及自己的語調(diào),還要讀懂文中感情的起伏變化,在閱讀過程中我們可以朗讀,通過朗讀以及背誦等諸多方式,來增強(qiáng)學(xué)生的語感,并提升他們自身的整體感悟,多去積累一些寫作的素材,同時(shí)增加學(xué)生自身的一些文化底蘊(yùn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過程中能夠去提升自己的閱讀興趣。另外在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師一定要注意在學(xué)生閱讀過程中,一定要讓學(xué)生多去思考以及揣摩一下作者的思路,從而理清層次,領(lǐng)會(huì)作者在文中所流露出的情感思想。

        四、寫,提高其自身的寫作能力

        “寫”,其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,將自己吸收和學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式以及表述內(nèi)容,通過自己的思維加工,將自己所感悟到的一些信息轉(zhuǎn)化成為一種內(nèi)部語言,并將所獲得的一些素材,通過自身的一些邏輯轉(zhuǎn)化,將其在讀過程過所獲取的相關(guān)信息,利用口頭表達(dá)的方式將其表述出來,以切實(shí)提高學(xué)生自身的口語交際能力,然后再在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,去啟發(fā)和鍛煉學(xué)生將自己所說的一些內(nèi)容,通過整理和歸納以及潤(rùn)飾加工完之后,形成書面語言,進(jìn)而幫助學(xué)生形成“下筆成文”的能力。不管怎樣,在當(dāng)前的作文教學(xué)過程中,教師可以將“聽”或者“讀”等能力來作為培養(yǎng)和引導(dǎo)的切入點(diǎn),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)以“聽”促“說”,以“說”促“寫”,在培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí),也增強(qiáng)他們的寫作能力。應(yīng)該說在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、讀、寫、說”一些具有綜合性質(zhì)的練習(xí),能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,并在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),也有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果以及教學(xué)效率的提高。

        五、總結(jié)

        作文是語文教學(xué)中的有機(jī)組成部分,不僅在提升學(xué)生語文成績(jī)能力方面有著非常重要的作用,同時(shí)也在提高學(xué)生的綜合能力以及寫作能力等諸多方面發(fā)揮著積極作用。因此,這就要求我們應(yīng)基于新課標(biāo)理念之下,通過采取各種教學(xué)方法以及教學(xué)措施,從“讀、說、聽、寫”這幾個(gè)方面,切實(shí)做好學(xué)生的作文教學(xué)工作。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]龍仲勤.淺談如何進(jìn)行初中作文教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2010(06).

        [3]吳鳳.談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(01).

        (責(zé)任編輯:龍大為)

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