【摘要】自讀課是對學(xué)生自我創(chuàng)新意識和自我學(xué)習(xí)能力的激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展，能夠有效發(fā)揮學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和探索，從而實現(xiàn)學(xué)生自身的綜合性的素質(zhì)教育。本文旨在對傳統(tǒng)意義的自讀課進行探析，并對初中語文自讀課的教學(xué)模式進行有效研究，提出有針對性的教學(xué)模式建議，保證語文教學(xué)的質(zhì)量，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；自讀課；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

自讀課在初中語文的教學(xué)中占有很大的比例，需要教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地完成自己的學(xué)習(xí)目標。而在初中語文自讀課的教學(xué)上，要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是過于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。而初中語文的自讀課教學(xué)需要教師了解并掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，加強學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中的主體地位，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

一、自讀課教學(xué)的地位及發(fā)展現(xiàn)狀

自讀課教學(xué)，教師可以采用粗讀及略讀的教學(xué)方式進行教學(xué)，但這并不代表要忽略自讀課的教學(xué)，而是對學(xué)生自學(xué)能力的一種衡量手段。在現(xiàn)實的教學(xué)中，往往會有教師會未被這種教學(xué)意圖，不注重對學(xué)生自讀課的教學(xué)；還有的老師在進行自讀課的教學(xué)時，不能細致、仔細地進行講解，讓預(yù)期的教學(xué)模式不能有效地完成。這樣的教學(xué)模式也會使學(xué)生依賴老師，進行自主學(xué)習(xí)的能力大大下降。使初中語文自讀課出現(xiàn)這樣的原因是多方面的：其一，初中語文自讀課的教學(xué)模式還不夠完善，部分初中語文教學(xué)老師只進行了簡單的總結(jié)以及探索，不能達到自讀課教學(xué)模式的組織性、系統(tǒng)性以及嚴謹性要求，致使初中語文自讀課教學(xué)不能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果，阻礙了初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。其二，初中語文的教學(xué)整體目標還不夠清晰明確，因為一些初中語文老師認為自讀課不在學(xué)生們考試的知識范圍內(nèi)，不會對學(xué)生成績帶來實質(zhì)性影響，一些初中語文老師就存在自讀課不重要的錯誤思想，這種錯誤思想就導(dǎo)致了初中語文素質(zhì)教學(xué)目的最終實現(xiàn)，使學(xué)生只能接受填鴨式的教學(xué)模式。其三，初中語文教學(xué)老師在自身方面沒有重視起自讀課的作用，他們覺得初中語文自讀課并沒有太多有用的東西可以講解，也沒有良好地選擇自讀課的教學(xué)方式，致使初中語文自讀課教學(xué)效果不理想。

二、初中語文自讀課的有效教學(xué)模式探究

（一）組建語文自讀小組

初中語文教學(xué)在進行自讀課講解時，可以組建一些自讀課的小組，讓每個學(xué)生的探索能力以及組織能力都能得到很大的提升，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格特點的學(xué)生們結(jié)合在一起，進行科學(xué)優(yōu)化配置，每個自讀課小組成員都可以進行相互的補充、相互的幫助學(xué)習(xí)。使學(xué)生們的集體智慧優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮。同時還需要初中語文教學(xué)老師詳細地分析所學(xué)習(xí)的自讀課文，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出具有建設(shè)性的建議或者意見。對于學(xué)生還不夠清晰的問題，初中語文教學(xué)老師還需要積極解惑，同學(xué)生之間進行良好的溝通。發(fā)揮出初中語文教學(xué)老師的引導(dǎo)性以及輔助性作用，密切注意學(xué)生們進行自主語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及困難，不斷加強對學(xué)生的交流溝通，使初中語文自讀課的教學(xué)質(zhì)量得到大大地提高。自讀課小組還需要定期的、不定期地進行交流活動以及進行匯報工作，闡述在自主學(xué)習(xí)過程中的感悟以及遇到的問題，然后初中語文教學(xué)老師同學(xué)生一起進行總結(jié)討論，選擇出有效的教學(xué)解決方法。

（二）在自讀課形式方面進行完善

考慮到初中語文自讀課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其具有豐富的內(nèi)容，在題材形式也變化多樣，在初中語文自讀課教學(xué)形式方面進行完善，可以提高學(xué)生在語文自讀課方面的興趣，讓學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)。初中語文教學(xué)老師可以根據(jù)自己所講語文自讀課的內(nèi)容進行教學(xué)形式的裁定，也可以讓學(xué)生們根據(jù)自身的愛好進行教學(xué)形式的確定?？紤]到初中語文自讀課具有不同的題材，所以也可以進行不同的學(xué)習(xí)形式。例如，進行散文講解時可以讓學(xué)生們進行散文朗誦競賽；把學(xué)習(xí)議論文的過程變成學(xué)生們辯論賽的過程。初中語文老師還需要結(jié)合語文自讀課內(nèi)容里的性格以及角色，以及學(xué)生們的不同特點，讓學(xué)生們進行角色扮演，學(xué)生們就能夠在角色扮演時更加深刻清楚作者寫作目的以及寫作意圖，自讀課的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到大大地提高。

（三）在教學(xué)思路上進行轉(zhuǎn)變

根據(jù)現(xiàn)代初中語文的教學(xué)大綱要求，需要在教學(xué)過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)語文意識。在自讀課方面也需要初中語文教學(xué)老師重視起來，讓學(xué)生們學(xué)會，讓學(xué)生們會學(xué)，授之以魚不如授之以漁，只要這樣，才能滿足現(xiàn)代初中語文教學(xué)大綱的要求。初中語文教學(xué)老師在實際自讀課教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視起自讀課學(xué)習(xí)。還要做到以人為本，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體地位，把自己擺放在教學(xué)指引的輔助地位，給學(xué)生們更多的時間、更多的空間去探索、去學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變原來那種落后的、低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生全面素質(zhì)的提升當(dāng)成自己的教學(xué)最終目標。初中語文教學(xué)老師在自讀課教學(xué)思路上進行轉(zhuǎn)變，還需要關(guān)注起自己學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)情況，站在學(xué)生的角度，提出學(xué)生上自讀課的建議。對于學(xué)生的建議，還需要結(jié)合好自己的教學(xué)經(jīng)驗，選擇合適的、符合現(xiàn)實情況的教學(xué)模式，讓初中語文自讀課的教學(xué)質(zhì)量得到很大水平的提高。

三、總結(jié)

綜上所述，語文的自讀課教學(xué)沒有既定的模式，但卻需要完善、統(tǒng)一的規(guī)范和標準，這就需要教師能夠充分結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點及規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進行研究與探索，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮出自讀課在語文教學(xué)中的強大優(yōu)勢，提升學(xué)生自身的語文知識和能力，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馮春燕.自讀課教學(xué)淺議[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2007（03）.

[2]鄭曉剛，鄧彤.自讀課： 教什么與怎么教[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010（04）.

[3]劉景慧.初中語文自讀課文教法探究[J].新課程（中學(xué)版），2009（11）.

[4]王曉丹，趙彤.初中語文自讀課探究[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（08）.

（責(zé)任編輯：龍大為）