【摘要】有效的朗讀有助于加深學(xué)生對課文的理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感和情感的和諧統(tǒng)一，對他們形成良好的語文素養(yǎng)起著不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀；感知；領(lǐng)悟；表達(dá)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文課堂教學(xué)中，一篇課文的教學(xué)一般分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。很多時候我們往往只重視精讀領(lǐng)悟，而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行分析和講解，學(xué)生對課文的理解是片面的、支離破碎的；同樣沒有最后的誦讀表達(dá)，學(xué)生對課文的種種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們在重視點撥和指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會，讓學(xué)生自己去感知體味，通過朗讀和背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，這樣才能有效地提高學(xué)生的理解能力和運用語言的能力，才不至于缺失學(xué)生自己個性的獨特的東西。因此我就從學(xué)生自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的“度”和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個方面對語文課堂有效性朗讀教學(xué)談一些自己簡單的認(rèn)識。

一、自讀中感知，要有“量”

“書讀百遍，其義自見”，“讀書貴在自悟自得，”講的就是這個“量”的問題。首先在語文課堂教學(xué)我們要把握好4個朗讀層次：1.認(rèn)讀，讀正確；掃清朗讀的基本障礙；2.課文讀得流利，感知語言的基本意思；3.精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4.熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。

當(dāng)學(xué)生初讀課文，對課文的認(rèn)識還不太真切時，就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個人的體會；這勢必會扼殺“學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。因此我們不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書和思考的時間還給學(xué)生。讓他們多讀文本，走近文本，讓他們通過所讀到的語言文字自己去體會，去領(lǐng)悟。

在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，我設(shè)計了這一過程：

（一）初讀課文，指導(dǎo)讀正確

①自讀課文，畫出課文中的生字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。② 指名分段讀課文，每人一段，正音，檢查生字詞的讀音，對于難讀或容易混淆的字詞重點正音，讀通句子，把課文基本讀上口。

（二）再讀課文，反復(fù)讀流利

①同桌練讀；②指名學(xué)生讀，③仔細(xì)觀察課文插圖，用自己的話說說這是一對什么樣的父子？

這樣不僅給了學(xué)生充分自由閱讀的時間，也給了他們獨立思考、理解課文的機(jī)會。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）；學(xué)生的“悟”就是通過閱讀，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字的情感；學(xué)生的“悟”，在于教師巧妙、適時地引。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自讀的情況，有重點，有目的地給予點撥和引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到，深入探究、領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。所以我們的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。

《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下父子情的課文，我在引領(lǐng)學(xué)生品讀重點句子“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”時，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，談自己的感受，“悟”出父親的偉大，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，通過圖片和配樂，讀出父子兩人劫后余生的喜悅和激動；讀出父子之間互相信守諾言的信任；讀出父親為有這樣勇敢兒子的自豪之情；讀出兒子為有這樣堅強(qiáng)執(zhí)著有責(zé)任感的父親的驕傲之感。使學(xué)生在誦讀中感受父愛的偉大。在整個品詞析句過程中，指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)不同的人物，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生以朗讀為主線，循序漸進(jìn)，讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合，這樣學(xué)生深刻地悟出父子二人的“了不起”，所以直到課文讀完許多學(xué)生還沉浸在文章所表達(dá)的父子情深的感情之中。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命與另一個生命的融合。一篇文章內(nèi)涵的思想情感真正由作者“移情”至讀者，得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此我們要教給學(xué)生閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，讀出文中的味道，讀出文中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中， 我挖掘教材的潛在資源。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過對父親的外貌描寫說說你們仿佛看到了什么？父親在廢墟中挖了36 小時，聯(lián)想阿曼達(dá)在廢墟下等36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會想些什么？說些什么？這樣做使學(xué)生更深地感受和理解他們的了不起。一個敢于面對困難、永不言棄的父親形象也深深地走進(jìn)了學(xué)生的心里；當(dāng)學(xué)生們體會到：在地震這場大災(zāi)難中，是愛的力量讓這對父子創(chuàng)造了奇跡，就及時讓學(xué)生寫一寫——想對這對偉大的父子說些什么？升華情感。這樣不僅積累了語言，內(nèi)化了語言，并靈活地運用了語言，無形中也提高了語文素養(yǎng)。

總之有效的朗讀教學(xué)，能給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，對他們形成良好的語文素養(yǎng)起著不可替代的作用。

（責(zé)任編輯：晏 文）