【摘要】網(wǎng)絡環(huán)境下的學科學習,是教學發(fā)展的潮流。經(jīng)過探索與研究,我初步探索出網(wǎng)絡環(huán)境下運用班級博客提高初中學生的寫作能力的一條有效途徑。
【關鍵詞】素質教育;網(wǎng)絡;寫作教學;初中
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
教育教學改革要真正實現(xiàn)從應試教育向素質教育轉變,實現(xiàn)從培養(yǎng)學生的知識能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的轉移,教師必須轉變觀念緊跟時代步伐,要對初中語文寫作教學模式進行深層次的改革,通過教學創(chuàng)新,運用現(xiàn)代教育技術,尤其是多媒體與網(wǎng)絡技術,結合學校實際,探索出適應學生身心特征與時代特征的初中語文寫作教學模式。
一、基本理論依據(jù)
(一)互動式教學理論?;邮綄W習即合作學習,教師在學習中是學生的輔導者和討論的協(xié)調者,同時引導學生分享、評價互動學習的效果。學生需要積極地和別人進行討論,表達自己的見解,對別人的意見反饋。
(二)主導-主體教學理論。主導-主體教學理論是構建信息技術與語文教學整合教學模式最主要的理論依據(jù),“主導-主體”教學理論吸取建構主義學與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學與教理論之長,避兩者之短,認為在教學的展開進程中,要充分尊重學生的學習主體地位,讓學生對教學內(nèi)容進行自主學習、思考、探究。
二、實踐與研究
(一)提倡借助網(wǎng)絡環(huán)境,豐富學生寫作素材,加強其寫作體驗。隨著時代的發(fā)展,今天的學生生活是豐富多彩的,接受信息的渠道也是多種多樣的,學生的參與意識大大增強,特別是對能發(fā)揮其主動性、能展示其個性風采的活動樂于投入。從智力水平來看,初中生可以通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、收集各種優(yōu)秀文章,大多數(shù)中學生已具備了一定的閱讀理解能力和分析判斷能力,學生可以自主地查閱與欣賞不同的文章。我們可以發(fā)現(xiàn),能引起學生思想共鳴的多為與其生活經(jīng)驗相類似的文章,只有這時他們的寫作與表達的欲望才能得到激發(fā),教師只要精心組織,善于引導,是完全可以進行寫作訓練,激發(fā)學生的寫作熱情。教師要把握好如何選擇寫作的良好素材,改變許多學生一碰到寫作文犯難,寫不出,不知道寫什么的問題。我的寫作教學力求從學生的生活實踐、從閱讀的體驗、借助網(wǎng)絡環(huán)境,豐富素材,讓學生有感而發(fā)。
1.小處著手,精選話題。我們可以選擇與學生生活貼近的話題,在班級博客上開展討論。話題可以設置學生較關心的內(nèi)容,比如:“與朋友交往發(fā)生摩擦怎么辦”、“關心父母你做了什么”、“今天的課堂你是怎樣度過的”、“把高興的事分享一下吧”等等,話題設置的原則一要緊貼生活,細致入微;二要讓學生有話可說,有話愿說。從體驗與交流的角度培養(yǎng)學生關注生活中的點滴——積累語言素材。
2.提供資源擴大視角。通過班級博客,使更多的優(yōu)秀文章聚集于一處,讓學生能在有效的時間瀏覽到最有價值的信息,擴大學生的閱讀視野,讓學生在欣賞他人的作品中學會用正確的眼光看待生活,領悟從不同的視角進行取材,體會用不同的方法進行表述與寫作。
在這種主體環(huán)境的支持下,學生在閱讀和欣賞過程中,既積累了素材,又豐富了內(nèi)心世界,體會了細微之處的情感,積累了自己的獨特感受,學生的寫作勢必會向生動而又具有真情實感的方向發(fā)展。
(二)提倡借助網(wǎng)絡環(huán)境,加強學生寫作交流,促進學生寫作進步。寫作不是一個孤立而封閉的活動過程,而是一個動態(tài)生成的過程。從成文前的思考,到成文中的交流與再思考,以及成文后的反思,思考與交流一直伴隨著整個寫作過程,既包括個體獨立思考與創(chuàng)作的過程,也包括師生之間、生生之間的交流與互動。班級博客、學生博客就為生生互動提供了適宜的交流環(huán)境。我著重從以下三方面培養(yǎng)學生的表達與寫作能力:
1.讓學生從身邊小事入手、從班級博客的閱讀感悟入手培養(yǎng)學生對寫作的興趣,培養(yǎng)學生自發(fā)寫作與自由表達的能力。讓學生建立屬于學生自己的博客,隨時表達自己對生活的觀察與發(fā)現(xiàn)、對現(xiàn)象的思考與感悟。
2. 借助博客,實施仿寫。中學生的生活經(jīng)歷畢竟有限——家、學校,同時注重確定仿寫的角度讓學生進行仿寫訓練,實現(xiàn)學生的知識、技能、情感的遷移。讓博客成為學生課堂學習的有機載體,讓仿寫成為學生寫作訓練的有效途徑。
3.把創(chuàng)作與交流的權利還給學生。學生們可以自主瀏覽班級博客、同學博客,可以推薦自己的作品讓大家評價。學生還可以自己通過博客的瀏覽量及同學的評價了解自己的寫作水平。教師也可以邀請家長參與作文點評,運用多方合力促進學生寫作意識的逐步建立,在交流中提高的這樣一種螺旋上升的寫作環(huán)境。
4.改變只注重終結性的評價方式,營造一種在互動交流基礎上的形成性評價。教師定期公布學生的力薦作品數(shù)量及質量,發(fā)帖、跟帖的進度,學生、家長、教師的評語內(nèi)容等。這些外來的評價往往比教師的評語更直接、更中肯、也更具說服力,用多種評價方式促進學生寫作的不斷進步。
(三)教師如何做好引導與服務。
1.基于教學實際合理設計寫作訓練教案。教師要結合教學實際、生情班情、寫作方法技巧等設定主題,確定范圍,完善教案,實現(xiàn)寫作教學與網(wǎng)絡技術的合理整合。切忌忽視課堂教學的主體地位。
2.建立好班級博客。把博客構建成教與學交互型的平臺,為學生寫作提供素材與范文,通過創(chuàng)建班級博客旨在實現(xiàn)體驗性寫作,實現(xiàn)真情實感的交流,建立師生寫作交流的環(huán)境。
3.做好評價工作。根據(jù)學生作品的展示量、點擊率、回復率、交流的語言表達水平等方面及時做出點評,提出客觀公正的表揚或指導意見,讓交流寫作以一種螺旋上升的方式不斷進步、提升。
4.注重展示。即使是學生在博客中已展示的優(yōu)秀作品,教師也應做到及時推薦給學校的報刊、網(wǎng)站等媒介,讓學生體驗寫作的成就感、自豪感,同時擴大班級的寫作影響,進一步營造良性循環(huán)的寫作外圍環(huán)境,促進學生寫作積極性的提高。
5.引導學生健康上網(wǎng)、合理上網(wǎng)。網(wǎng)絡是紛繁復雜的虛擬世界,但是網(wǎng)絡世界也是資源共享的世界,只有正確引導才會使學生既能合理汲取文化的營養(yǎng)又不至于沉迷網(wǎng)絡。
總之,教師要樹立終身學習的觀念,緊跟時代的步伐,在作文教學中敢于創(chuàng)新、不斷探索、善于總結,才能讓學生的寫作水平不斷提高。
(責任編輯:龍大為)