【摘要】在教學(xué)實施中，教師既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會課文在遣詞造句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的特點、作用和效果。作者從“創(chuàng)新練習(xí)形式，實現(xiàn)讀寫遷移；挖掘課文空白，實現(xiàn)讀寫遷移；發(fā)揮想象練筆，實現(xiàn)讀寫遷移”這三個方面闡述了根據(jù)學(xué)段特點，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；讀寫遷移

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)該游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”這是于永正老師對我們所說的一句話。很顯然，于老師告訴我們教材是實現(xiàn)讀寫遷移的最好的例子，它不但給作文教學(xué)指明了方向，而且教材中還蘊(yùn)涵著豐富的寫作資源，給學(xué)生提供了無限的寫作契機(jī)。因此，教師要立足教材，挖掘讀寫結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這就要求教師在教學(xué)實施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會課文在遣詞造句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的特點、作用和效果。如何根據(jù)學(xué)段特點，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合呢？我嘗試了以下一些方法。

一、創(chuàng)新練習(xí)形式，實現(xiàn)讀寫遷移

課堂練習(xí)是對課堂教學(xué)效果的檢測和補(bǔ)充。所以要求我們語文教師要能正確把握語文教學(xué)特點，遵循小學(xué)高段語文閱讀與寫作緊密結(jié)合的教材特點，立足文本獨特的語言現(xiàn)象，創(chuàng)新練習(xí)形式，激活學(xué)生不斷創(chuàng)新的火花，從而實現(xiàn)從讀到寫的遷移。

例如，人教版六上《索溪峪的“野”》一文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出，是學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)遷移的好范例。在教學(xué)完成后，我列出課文提綱，并在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上布置了一道作業(yè)：我們寫“家鄉(xiāng)母親河——木蘭溪”的時候，能否模仿它的謀篇布局呢？請回家后列出作文提綱。

一個學(xué)生以家鄉(xiāng)的《木蘭溪的“美”》為題，列下了這樣的提綱：

題目：南浦溪的“美”。第一段：見到家鄉(xiāng)的母親河——南浦溪，心中只剩下一個字：美。第二段：①木蘭溪的水是美的。（詳寫）②木蘭溪兩岸的景色是美的。（略寫）③木蘭溪給家鄉(xiāng)的人們帶來幸福生活，使它變得更美。（詳寫）第三段：木蘭溪不僅景美，更美在它的貢獻(xiàn)。

在這樣的遷移訓(xùn)練中，學(xué)生的思維被激活，語言組織能力被提高，真正起到了舉一反三的作用。教材的課后練習(xí)設(shè)計不僅可以引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解感悟，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力。因此在提高課后練習(xí)指導(dǎo)的有效性時，我們應(yīng)該關(guān)注方法的提煉和加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、挖掘課文空白，實現(xiàn)讀寫遷移

文本留下的“空白”，既給學(xué)生留下了思考的空間，又給學(xué)生搭建了展示的平臺。教者在完全吃透教材的前提下，善于捕捉課文中的空白點，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主感悟，抓住這些“空白”處發(fā)揮想象，再綜合自己的知識、經(jīng)驗、情感以填補(bǔ)這些“空白”，從而形成仁者見仁，智者見智的多元理解局面。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘文本留下的空白處，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，實現(xiàn)讀寫遷移。

王崧舟老師在執(zhí)教人教版第十一冊《一夜的工作》這篇課文時，當(dāng)講到“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！边@一句話時，他先創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生接讀，然后問道：這一夜總理休息過嗎？睡過覺嗎？同學(xué)們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，都需要總理去思考和決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著________。）請你把他想的寫下來。

生1：“他想哪些地方?jīng)]有糧食?！鄙?：“他想怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好！”生3：“他想今晚一定要批好這些文件，不辜負(fù)老百姓的期望。”……

教師通過挖掘課文空白，補(bǔ)充課文情節(jié)的練筆訓(xùn)練，使孩子們用自己的語言表達(dá)著自己的感悟，此刻他們已經(jīng)完全與文本融為一體。孩子們在寫的過程中，傾訴自己的閱讀體驗，無疑升華了對課文的理解，也升華了自己的感情。

三、發(fā)揮想象練筆，實現(xiàn)讀寫遷移

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式。語文教材中的內(nèi)容或比較簡單，或敘事描寫留有余地，這就為學(xué)生提供了想象、思考的空間，這是專為學(xué)生展開想象，實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合而營造的空間。教師充分利用文本內(nèi)容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設(shè)計話題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生把對文本的感悟、體驗表達(dá)出來，實現(xiàn)有效遷移。

《凡卡》一文中的最后一自然段“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”當(dāng)講到這個情節(jié)時，我出示了這一內(nèi)容的幻燈片，讓學(xué)生體會這一情景的溫馨。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開豐富的想象：燈片上這美好的情景能否變成現(xiàn)實。請拿起筆寫出你最想說的心里話。結(jié)果學(xué)生有的寫道不可能，因為他的信沒寫地址，他爺爺收不到；有的寫道沒有貼郵票，郵局不會給他寄。接著我又讓學(xué)生進(jìn)一步思考：假設(shè)寫了地址，貼了郵票，他爺爺收到了他的信，他悲慘的生活會有所改變嗎？有的說不會改變，因為他爺爺也沒辦法，他自己也只能給人守夜；有的說縱使他爺爺把他接回去，他也還要去給人干活，同樣要受壓迫，不然就沒飯吃。在學(xué)生清楚地認(rèn)清了凡卡的命運(yùn)后，我趁熱打鐵，指著幻燈片上睡熟的凡卡說：“同學(xué)們，我們不要打擾他，讓他熟睡吧，讓他的美夢永遠(yuǎn)不要醒?！比缓笪谊P(guān)了幻燈機(jī)，讓學(xué)生續(xù)寫。這樣的想象小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，真正實現(xiàn)了讀寫的遷移。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只要做個有心人，善于捕捉讀與寫的“聯(lián)系點”，努力挖掘教材，尋找讀與寫的最佳契合點，利用“讀”、“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷從閱讀中汲取養(yǎng)料，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，拓寬他們的寫作思路，使學(xué)生把從課文中學(xué)到的語言文字和表達(dá)方式內(nèi)化為自己的語言和表達(dá)方式，進(jìn)而糅合到自己的習(xí)作中去。這樣，讀寫遷移的有效性就能大大提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會得到提高。

（責(zé)任編輯：龍大為）