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        小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

        2013-04-29 00:00:00王書(shū)印
        課外語(yǔ)文·下 2013年1期

        【摘要】作為一門(mén)基礎(chǔ)性的教育學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該如何開(kāi)展,有效地體現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……這些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展存在著現(xiàn)實(shí)的教育意義。問(wèn)題式教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期教育實(shí)踐得來(lái)的教學(xué)方法,良性吻合了師生互動(dòng)交流的需求,可以最大化拉近師生之間的距離,發(fā)揮著重要的紐帶特性。因此有效地研究問(wèn)題式教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)于教師的教學(xué)工作尤為必要。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題式教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵意義研究

        從歷來(lái)的教學(xué)實(shí)踐工作來(lái)看,教師能否在課堂中提出具有啟發(fā)意義的問(wèn)題,是教學(xué)效率能否提升的重要因素。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中,教師過(guò)度注重自我授教,未能從學(xué)生的根本需求著手,研究相應(yīng)的互動(dòng)策略,與學(xué)生之間展開(kāi)必要的學(xué)習(xí)交流,造成課堂氛圍過(guò)于沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)。如此一來(lái)教學(xué)工作成效也必然會(huì)難以提升,這一失敗情況的出現(xiàn),同教師沒(méi)有提出具有一定教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題密切相關(guān)。小學(xué)階段正處于習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期,而教師的一味授講讓小學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間,習(xí)慣也沒(méi)有適時(shí)養(yǎng)成,極不利于之后的學(xué)習(xí)。若教師能夠恰當(dāng)?shù)卦谡n前進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置,在課堂中應(yīng)時(shí)應(yīng)景地予以藝術(shù)形式的提問(wèn),那么必然能夠潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生思考的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容研讀的興趣,使學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何做藝術(shù)性的提問(wèn)呢?筆者從以下幾個(gè)方面作了探究分析:

        二、問(wèn)題式教學(xué)中教師應(yīng)基于的教學(xué)原則要求研究

        (一)所提問(wèn)題必須具備針對(duì)性

        所謂的問(wèn)題要有針對(duì)性是指,教師在提問(wèn)的過(guò)程中,目的必須明確具體,而非隨口提問(wèn),應(yīng)當(dāng)保證所提問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題,均具有同課堂授講內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,是經(jīng)過(guò)深思熟慮之后而提出的。其次在課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí),需要統(tǒng)籌教學(xué)的根本目標(biāo)進(jìn)行,確保問(wèn)題可以緊扣教學(xué)重點(diǎn),能夠針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)予以提出,或者采取以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題的方式。

        (二)所提問(wèn)題須具備啟發(fā)性

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將精力著重放在對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維的啟發(fā)誘導(dǎo)上。因?yàn)樵趶V泛提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下,絕對(duì)不能夠由教師占據(jù)課堂的主體,一味作課堂授課,代學(xué)生解決問(wèn)題。而是需要教師運(yùn)用具有啟發(fā)意義的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,領(lǐng)悟到知識(shí)要領(lǐng)及方法,進(jìn)而嘗試著自我提出問(wèn)題,進(jìn)而分析解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主讀書(shū)學(xué)習(xí)的能力,以此為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中,可以體驗(yàn)到解決問(wèn)題的喜悅感及滿(mǎn)足感,為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí),積蓄更多優(yōu)異的學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)。

        (三)專(zhuān)注于提問(wèn)形式的多元變化

        若想提高課堂教學(xué)的整體效率,促使小學(xué)語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái),那么必然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,呼吁學(xué)生整體的參與意識(shí),讓每一個(gè)學(xué)生均能夠真正地成為語(yǔ)文課堂的主角。同時(shí)教師在提問(wèn)的過(guò)程中,必須要了解小學(xué)生的活躍特性,他們的參與熱情是很容易被調(diào)動(dòng)的,但是效果的好壞,主要是由教師的課堂靈活度決定的,因而教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí),必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課堂的整體氛圍進(jìn)行提問(wèn)。

        三、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究

        (一)問(wèn)題意識(shí)的重要性研究

        對(duì)于學(xué)生而言,問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)中所必需的一種思想維度,是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,遭遇相應(yīng)難解問(wèn)題及理論實(shí)際問(wèn)題所產(chǎn)生的一種困惑心態(tài)和研究心態(tài),在此態(tài)勢(shì)下,學(xué)生即會(huì)產(chǎn)生提問(wèn)問(wèn)題的想法。而教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),即是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng),只有學(xué)生方面產(chǎn)生問(wèn)題,想問(wèn)敢問(wèn),方能更加促使學(xué)生在課堂中關(guān)注問(wèn)題研究解決的過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,如此一來(lái)課堂問(wèn)題教學(xué)方能事半功倍。筆者認(rèn)為對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行:

        (二)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的方法措施研究

        1.激發(fā)學(xué)生的好奇心理,令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

        小學(xué)學(xué)生具有著極強(qiáng)的好奇心,教師想要訓(xùn)練學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí),那么一定要從學(xué)生好奇心理入手,好奇心理是每一個(gè)學(xué)生共有的特性,具有潛在的創(chuàng)新動(dòng)力,從根本而言學(xué)生的好奇心理越強(qiáng),那么對(duì)于教師來(lái)講便越有利。因?yàn)閷W(xué)生好奇心可以強(qiáng)化其對(duì)于外界信息方面的剖析欲望,即能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于自身不夠熟悉的知識(shí)內(nèi)容的探究欲望。學(xué)生想學(xué),那么他們便會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,繼而追根溯源,著力探索,此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),便能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)問(wèn)題質(zhì)疑的習(xí)慣。

        2.構(gòu)建語(yǔ)文問(wèn)題交流溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)

        教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到,當(dāng)前小學(xué)生的心智水平較低,而其對(duì)知識(shí)探究的欲望是無(wú)限的,所以教師應(yīng)專(zhuān)注利用這一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生彼此之間的相互合作交流,以就彼此間存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行溝通。教師在課堂中要針對(duì)課堂實(shí)際對(duì)話(huà)題進(jìn)行設(shè)置,為學(xué)生提供一個(gè)共同合作交流的平臺(tái),促使在課堂出現(xiàn)不同的意見(jiàn)及問(wèn)題,令學(xué)生在此情境下分析思考。在日常教學(xué)中,教師還可以利用語(yǔ)文課程時(shí)間設(shè)置相應(yīng)的討論課,將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組,展開(kāi)討論。在討論完畢后各組派出代表,暢談小組看法。筆者在教學(xué)中即提出了以下一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論,并取得了不錯(cuò)的效果,即在《憫農(nóng)》一課學(xué)習(xí)之后,組織學(xué)生討論:你如何看待浪費(fèi)糧食這一情況呢?學(xué)生們即開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)民伯伯種莊稼非常辛苦,我們應(yīng)當(dāng)珍惜糧食;有的學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)糧食非常可恥;有的學(xué)生說(shuō)節(jié)約就是對(duì)父母的孝順……在討論過(guò)程中,不僅良性解決了憫農(nóng)一文存在的知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)也促使了學(xué)生節(jié)約意識(shí)的形成,鍛煉了學(xué)生的討論能力,給了學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]羅支柳.小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題式”教學(xué)模式的反思與對(duì)策[J].讀寫(xiě)算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2012(13).

        [3]郭崇珍.語(yǔ)文教學(xué)中“問(wèn)”的技巧——淺談小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)”[J].閱讀與鑒賞:中旬,2011(11).

        [4]莫莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的問(wèn)題與建議[J].文教資料,2012(12).

        (責(zé)任編輯:龍大為)

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