【摘要】在職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)實踐中,職業(yè)中學(xué)的作文教學(xué)多處在盲目和無序的狀態(tài)中。職業(yè)學(xué)校的作文分層教學(xué)從實際出發(fā),實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教育內(nèi)容和教學(xué)方法,著眼于促進學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高,最終大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】作文;分層教學(xué);學(xué)分制
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
一、職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
在職業(yè)學(xué)校,作文教學(xué)沒有形成系統(tǒng)性的成果。教師進行作文訓(xùn)練時隨意盲目、不科學(xué),主觀態(tài)度上不重視,師生雙方都處于疲軟狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校的一般做法大都是直接忽略作文教學(xué),有些職業(yè)學(xué)校甚至沒有開設(shè)作文教學(xué)的課程,都以專業(yè)技能訓(xùn)練為主,忽略文化課的學(xué)習(xí)。教師不重視,學(xué)生作文基礎(chǔ)也不容樂觀。
作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位,作文,對學(xué)生的鍛煉和影響也是別的科目所無法企及的,如何重振作文教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,成了擺在職業(yè)學(xué)校面前必須要解決的難題。分層教學(xué)適應(yīng)了這個需要,能有效地解決這個難題。
二、分層教學(xué)的含義及職業(yè)學(xué)校開展作文分層教學(xué)的有利條件
從本質(zhì)上說,“分層”教學(xué)屬于個別化教育模式。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,加德納多元智力的新理論和因材施教理論。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體能在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
職業(yè)學(xué)校在教學(xué)管理上實行學(xué)分制,學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。職業(yè)學(xué)校為鼓勵學(xué)生發(fā)展特長,在全校范圍內(nèi)大量開設(shè)選修課,學(xué)生可以根據(jù)個人實際自由選擇課程。職業(yè)學(xué)??茖W(xué)管理,明確學(xué)生只要獲取相應(yīng)的學(xué)分就可以畢業(yè)。這給作文分層教學(xué)的實施提供了良好的制度保障,有了學(xué)分制的幫助,作文分層教學(xué)可以在全校開展,在規(guī)定的時間、規(guī)定的場合大膽地實行作文教學(xué)改革,恢復(fù)作文教學(xué)合理的身份。
三、職業(yè)學(xué)校作文分層教學(xué)的設(shè)想
有了學(xué)分制的幫助,作文就可以在選修課中成功的分層。教師根據(jù)作文的教學(xué)內(nèi)容確定難度不同的教學(xué)班級,在全校選修課的時候,采取分層走班的模式。學(xué)校根據(jù)對學(xué)生作文的摸底結(jié)果,按照學(xué)生知識和能力水平,并充分尊重學(xué)生的個人意愿,分成若干層次,組成新的教學(xué)集體。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,可以自主選擇適合自己的班級。“走班”并不打破原有的行政班,只是在學(xué)習(xí)作文課的時候,按各自的程度到不同的班去上課。它的特點是教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標,從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度,又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。
作文分層之后,為了讓資源配置最優(yōu)化,讓學(xué)生在最短的時間里達到最好的效果,必須對任教作文選修課的老師進行分層選擇。讓最擅長寫作的老師負責(zé)這一塊的專門教學(xué),這樣既免去了不太擅長寫作的老師的教學(xué)痛苦,也提高了課堂效率。在作文指導(dǎo)上,可以細分出哪些老師擅長應(yīng)用文寫作,哪些老師是擅長寫作的相關(guān)理論和指導(dǎo),哪些老師文筆特別好……細分之下,再合理安排,根據(jù)不同班級學(xué)生的特點安排更切合學(xué)生實際的老師,教師分層備課、分層授課、集體討論、互相交流,這樣將更加科學(xué),對分層教學(xué)將更加有利,效果也將更加明顯。
為了讓作文分層教學(xué)更加有效,必須在教學(xué)環(huán)節(jié)上按照分層班級重新設(shè)計。在教學(xué)目標的選擇上,應(yīng)難易有別,文從字順,消滅錯別字和病句是基本要求;大量閱讀課外讀物,熟悉作文評改內(nèi)容,文章有文采是更高要求;文章在校刊上發(fā)表是最高的要求。根據(jù)教學(xué)目標的不同,不同班級在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,要科學(xué)有序?;A(chǔ)差一點的班級多以閱讀和仿寫為主,進行一些基本知識和片段作文的訓(xùn)練。基礎(chǔ)好的班級則以技巧和語言的錘煉為主,進行一些修改對比探討;在教學(xué)方法的使用上,也應(yīng)區(qū)別對待。基礎(chǔ)差一點的班級多以活動激趣為主,以個人單獨學(xué)習(xí)為主,加以閱讀交流與討論?;A(chǔ)好一些的班級則以討論互動為主;在作業(yè)布置上,質(zhì)量和數(shù)量都有不同,如在字數(shù)的要求上,同樣的題目不同的班級字數(shù)要求不同,仿寫的時候難度各異;在教學(xué)評價中,教師可以針對不同班級設(shè)立不同的學(xué)分,這樣,作文基礎(chǔ)好一些的同學(xué)可以節(jié)省時間,提前修完作文學(xué)分;基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)有充足的學(xué)習(xí)空間,并能根據(jù)自己的實際得到充分的發(fā)展和提高。學(xué)分制為作文分層教學(xué)的管理提供了有力的幫助,學(xué)分制為更好地評價學(xué)生找到了依據(jù)。
作文分層教學(xué),考慮到學(xué)生接受能力的不同,允許不同班級之間的相互轉(zhuǎn)化,只要在所在班級考核合格就可以提前進入其他班級。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點來調(diào)整自己的教學(xué)方案,根據(jù)學(xué)生的實際水平對所教學(xué)的內(nèi)容進行矯正、調(diào)節(jié)和提高。
作文分層教學(xué),讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),讓所有學(xué)生都能體會到寫作和學(xué)習(xí)的樂趣。這只是筆者的一點設(shè)想,具體實施過程中還會遇到很多困難,但作文分層教學(xué)一定可以給目前枯燥的作文教學(xué)帶來驚喜,創(chuàng)造作文教學(xué)的春天。
參考文獻
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