【摘要】樂教與樂學(xué)是給學(xué)生減負(fù)的重要基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)的實踐，從幾個方面出發(fā)，探討如何實現(xiàn)樂教與樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】樂教；樂學(xué)；小學(xué)語文；高年級；減負(fù)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

樂教與樂學(xué)，這是一個辯證的話題。只有教師以教學(xué)為樂趣，學(xué)生才會樂于去學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的人開始重視到素質(zhì)教育，開始關(guān)注樂教與樂學(xué)的關(guān)系，然而在經(jīng)過眾多的實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在或大或小的問題。相對低年級繁重的作業(yè)任務(wù)使很多學(xué)生在課堂培養(yǎng)起來的興趣在課下又消磨殆盡。如何實現(xiàn)樂教與樂學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)高年級語文教學(xué)減負(fù)，筆者認(rèn)為，需從以下幾點入手：

一、師生關(guān)系朋友化，消除教師與學(xué)生之間的代溝

對于學(xué)生而言，在他們?nèi)粘＝佑|的人中，除了家人、同學(xué)，也便只有老師了。尤其對于小學(xué)生而言，尚不具有自理的能力，對于自己的老師還存在依賴性。教師與學(xué)生關(guān)系朋友化，可有效拉近與學(xué)生的距離感。

筆者身邊就有很多老師毫不懷疑的信奉“嚴(yán)師出高徒”的理論，他們的班級雖然在成績上有所突出表現(xiàn)，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)卻并不搶眼。然而在一些“親民”的教師的班級中，卻實現(xiàn)了成績與綜合素質(zhì)的雙豐收。作為教師，應(yīng)該具有掌控全班的能力，用現(xiàn)在的話就是能hold住，走近學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并及時加以解決。

筆者在教學(xué)過程中就非常注重與學(xué)生建立起良好的感情，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，無時無刻為他們著想。上課的時候關(guān)心一下角落里的學(xué)生能不能看清黑板，天冷的時候問一下哪個學(xué)生沒帶足衣服，下雨的時候等所有的孩子被家長接走，一些小的細(xì)節(jié)，足以讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)切。正是因為這樣，筆者與學(xué)生之間建立了足夠的信任。在課堂教學(xué)過程中，筆者也很注重輕松、和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造，以讓學(xué)生卸下心理戒備，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，使課堂教學(xué)效率得到了明顯提升。

二、課堂教學(xué)生活化，減少教師與學(xué)生的溝通障礙

課堂的教學(xué)方式要盡可能貼近生活。比如在認(rèn)讀生字方面，“口”字，一般情況下我們都會用組詞的方式將這個字的用法用意講給我們的學(xué)生。組詞為“口齒”，很貼近生活，而若用“口若懸河”將“口”字引入，對于這個成語學(xué)生并不熟悉，自然也就會使記憶起來困難了許多。

在語文教學(xué)的語言上也應(yīng)該做到生活化。很多教師由于接受過正規(guī)的高等教育，在平時的說話用語難免會使用一些生僻的詞匯，這就容易造成學(xué)生“不知所云”情況的發(fā)生。例如在講解詩歌的時候，經(jīng)常會有詩人借詩歌表達(dá)自己背井離鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁之情。沒錯，大綱上是用了“鄉(xiāng)愁”一詞，很多老師就直接照搬了過來。然而實際情況是，對于這個年紀(jì)的學(xué)生來說，他們不懂鄉(xiāng)愁是什么，那些文縐縐的詩人“愁”些什么。這時候，就需要我們對這個詞語加以解釋。我們可以分析詩人當(dāng)時的歷史背景，換用一些例如思鄉(xiāng)之類的詞匯，自然就能使學(xué)生明白“鄉(xiāng)愁”的含義了。

三、課堂內(nèi)容時代化，保持課堂教學(xué)的新鮮趣味性

作為老師，既要一門心思在教學(xué)上，也要經(jīng)常接觸一些新鮮事物，使自己的大腦保持青春，以便可以與學(xué)生保持話題的共通性，課堂也會變得不那么空洞乏味。在課堂教學(xué)過程中，筆者非常注重課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，并在班級活動的時候引導(dǎo)學(xué)生唱他們愛聽的流行歌曲。這種教學(xué)方式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，避免學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)感受到枯燥乏味。

對于該年齡階段的小學(xué)高年級學(xué)生而言，促進(jìn)身體與心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對事物充滿了好奇心。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這一特點，根據(jù)學(xué)生的自身需求，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂保持新鮮與活力。

四、學(xué)生教育統(tǒng)一化，因材施教引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生教育如何做到統(tǒng)一化？這個問題似乎存在矛盾。由于學(xué)生個體的差異性，就不可能實現(xiàn)統(tǒng)一。這里所說的統(tǒng)一化，是指不放棄每一個學(xué)生。在現(xiàn)實生活中，每個班級都有一些成績較差的學(xué)生，根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實并不笨，他們只是缺乏適合屬于他們自己的引導(dǎo)方式。這時候我們就要進(jìn)行因材施教。

我們可以在我們的班級里開展多種形式的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。例如筆者曾在班級中開展了合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生的相互溝通、共同進(jìn)步。通過小組合作學(xué)習(xí)，成績較好的學(xué)生可以幫助成績較差的學(xué)生完成作業(yè)，而他們自身也可以通過與小組內(nèi)其他成員的交流，查漏補缺，提高自身的能力。對不同的學(xué)生也要有不同的方式，更重要的還是積極與他們進(jìn)行溝通，努力發(fā)現(xiàn)問題并及時加以解決。

五、作業(yè)任務(wù)商榷化，由教師和學(xué)生共同布置完成

作業(yè)一直是學(xué)生頭疼的問題。隨著學(xué)生年級的升高，作業(yè)任務(wù)的不斷增多，也使得學(xué)生的課余時間被占據(jù)的越來越少。其實作業(yè)本身就應(yīng)該是兩方的事情，一方是學(xué)生，另一方就是教師。教師可以與學(xué)生商量布置什么樣的作業(yè)，或者由老師布置出幾道題，學(xué)生自由選擇其中的幾道然后完成，也可以發(fā)動學(xué)生自己給自己留作業(yè)，然后由教師找出幾道適合的題目共同完成。當(dāng)然，作業(yè)形式也可以是多種多樣的，例如用兩百以內(nèi)的字，對班級進(jìn)行廣告宣傳，元旦為班主任寫一張賀卡等等，這些作業(yè)有新意，學(xué)生自然也愿意去擠時間完成。這樣既能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

教無定法，在眾多的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，仍然存在很多樂教與樂學(xué)的成功案例。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)，是每一個教育工作者不容推卸的責(zé)任。對于小學(xué)高年級教育工作者而言，應(yīng)從一點一滴做起，讓學(xué)生慢慢感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文水平，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（責(zé)任編輯：龍大為）