【摘要】在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)十分重要的地位。要提高閱讀教學(xué)的效率，需要從多方面出發(fā)，本文將就語文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可分割的一部分。閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力、幫助學(xué)術(shù)豐富文化積累、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著十分重要的意義。隨著課改的推進(jìn)，效率意識(shí)空前增強(qiáng)。雖然如今的閱讀課發(fā)生了巨大的變化，但是我們?nèi)匀灰宄卣J(rèn)識(shí)到，閱讀課的效率仍然沒有能夠從根本上得到有效的改善。因此，我們必須要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的改革，使語文閱讀的效率能夠越來越高。

一、為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有良好的語感

閱讀需要學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，例如字詞的掌握和語法的認(rèn)識(shí)等。學(xué)生只有有了一定的基礎(chǔ)才能夠更好地進(jìn)行閱讀，并提高閱讀效率。這就要求在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要將閱讀與語文的基本功進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)一些較為生僻的字詞以及常見的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)這些字詞與語法的學(xué)習(xí)來加深對(duì)文章的感悟與理解。

同時(shí)，還可以通過組織朗讀比賽來加強(qiáng)學(xué)術(shù)對(duì)文字以及文章的整體感悟能力。讓學(xué)術(shù)能夠在朗讀文章時(shí)，對(duì)文章的節(jié)奏與韻律進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握，產(chǎn)生新的感悟，同時(shí)通過在閱讀過程中對(duì)語速與語調(diào)的把握，讓學(xué)生能夠在腦海中對(duì)整篇文章的中心思想與感情進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握，這樣就能夠在無形中使閱讀教學(xué)的效率得到提高，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

二、讓學(xué)生有思維的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都有一顆想要?jiǎng)?chuàng)新的心。而要讓學(xué)生們?nèi)?chuàng)新，就必須要讓學(xué)生們有自我思考的空間，為此必須要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠激活其思維的環(huán)境與條件。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要通過一系列的設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新因子，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，只有這樣才能夠使得閱讀教學(xué)變得更加高效，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。同時(shí)在閱讀教學(xué)中必須要將聽說讀寫活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力。為此，在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行一些動(dòng)筆訓(xùn)練，這樣可以讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使得課堂上的參與者能夠更多。

例如在學(xué)生閱讀了《皇帝的新裝》后，可以讓學(xué)生們對(duì)“游行歸來以后”進(jìn)行續(xù)寫；在閱讀了《蚊子和獅子》后，可以讓學(xué)生們對(duì)結(jié)局進(jìn)行改寫；在閱讀了《桃花源記》后，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想象，寫一寫“桃花源”到現(xiàn)在所發(fā)生的巨變；在閱讀了《赫爾墨斯和雕像者》之后，則可以讓學(xué)生們對(duì)其中所出現(xiàn)的幾次“笑”的表情后面的心理變化進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生對(duì)文中人物的性格有更加清晰的了解。又例如在學(xué)習(xí)了《我的教師》之后，可以讓學(xué)生們從不同的角度去嘗試改寫，可以從莎利文老師的角度出發(fā)，對(duì)老師的教學(xué)藝術(shù)和精神進(jìn)行贊揚(yáng)；也可以從海倫的角度出發(fā)，對(duì)海倫的不懈斗志進(jìn)行贊揚(yáng)。語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己去感受，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方法，盡可能地讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)和閱讀。

三、注重對(duì)教材的把握

自從課改之后，教材出現(xiàn)了一系列的變化，如今的教材已經(jīng)從以“知識(shí)為主線”改變?yōu)椤耙越鉀Q生活問題為主線”。新教材的變化為教師帶來全新的感受，但是也為教師開展閱讀教學(xué)帶來了全新的困惑。要提高閱讀教學(xué)的效率，就必須要對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。但是課時(shí)畢竟有限，那么就需要教師在準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使閱讀教學(xué)的效率能夠得到提升。有部分教師總是覺得課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)過重，其實(shí)對(duì)于課堂教學(xué)來說，只有提升教學(xué)效率才是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的有效途徑。

對(duì)于教材中的文章，我們可以將其作為一個(gè)例子來使用，但是在講課時(shí)不能夠只將眼光放在課內(nèi)，而是要注重以篇引類，對(duì)語文的空間進(jìn)行拓寬，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容容量能夠增加。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們需要注意的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章的方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)課本教材的內(nèi)容，進(jìn)行課外延伸，并且在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生的閱讀做到有的放矢而不會(huì)感到無從下手。為此，教師必須要根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁。

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)反復(fù)過多的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)于要求過于死板、學(xué)生難以理解乏味的內(nèi)容以及要求不當(dāng)?shù)膬?nèi)容都需要進(jìn)行合理的刪減，對(duì)于那些能夠滿足教學(xué)需要的內(nèi)容以及不符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容需要進(jìn)行合理的取用與舍棄。

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，不僅需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)裁剪，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，所補(bǔ)充的內(nèi)容必須要對(duì)學(xué)生的閱讀理解有一定的幫助。例如在教學(xué)《斑羚飛渡》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容中發(fā)生在動(dòng)物群體中的“悲壯之舉”，可以從多方面引用相關(guān)的資料，例如可以作為正面材料進(jìn)行使用的《“諾曼底號(hào)”遇難記》以及可以作反面對(duì)照材料的《克拉瑪依將銘記》，《克拉瑪依將銘記》中刻畫的在災(zāi)難來臨時(shí)那些不顧兒童、自己爭(zhēng)先恐后逃跑的“領(lǐng)導(dǎo)”的形象，還有那些描述在特定時(shí)期出現(xiàn)的“棄老傳統(tǒng)”的歷史性材料正是良好的反面對(duì)照材料。引入這些材料，可以讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，為學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的、多元的解讀打下良好的基礎(chǔ)。

總之，初中語文閱讀教學(xué)要提高效率，就必須要讓學(xué)生們能夠?qū)W有所得，為此，要進(jìn)行改革就需要從學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)需要出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行思考，只有這樣才能夠更好的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)術(shù)能夠?qū)W有所得。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘慶玉.語文教育發(fā)展論[M].山東：青島海洋大學(xué)出版社，2001．

（責(zé)任編輯：龍大為）