【摘要】在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章,讓學(xué)生學(xué)會用自己的閱讀思維與情感和文本、作者進(jìn)行充分地對話,使他們能深入文本進(jìn)行體驗(yàn)與感悟,對語言文字有獨(dú)特的見解,從而形成富有個性化的閱讀體驗(yàn),促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到充分地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】語文教材;鉆研文本;感悟情感
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文教材內(nèi)容豐富,用詞精美,體裁多樣,題材廣泛,文質(zhì)兼美,圖文并茂,兒童喜讀樂誦,便于學(xué)習(xí)祖國的語言文字。但由于學(xué)生閱歷和能力的限制以及課文內(nèi)容的差異,課文中蘊(yùn)藏的豐富情感往往難以引起學(xué)生的情感反應(yīng),讀起課文來喜不見笑意,悲不見顫音。因此,教師要在讀中充分挖掘和運(yùn)用課文的情感因素,以讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻,讓語文課散發(fā)它真正的魅力。
在教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本,要讓學(xué)生充分地讀,從字里行間中體味語言的無窮魅力,這樣學(xué)生就能更加深入地走進(jìn)文本,體驗(yàn)文本。
一、品詞析句,體會情感
葉圣陶先生說過“一字未宜忽,語語悟其神”。語文課堂教學(xué),就是要通過對語言文字的細(xì)細(xì)品味,理解,讓學(xué)生受到一種良好的語言文字熏陶。所以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時應(yīng)抓住文本中傳神的詞句仔細(xì)品析,想象作者的腦中景,心中情,胸中境,筆中意,并且仔細(xì)推敲揣摩,細(xì)讀文本語言的精妙之處,理解和掌握作者運(yùn)用語言的高超技巧,感悟重點(diǎn)詞句在文本中的深刻內(nèi)涵,促使學(xué)生的情感與文本、作者的情感發(fā)生共鳴。
如在教《一夜的工作》這篇課文時,我先提出了這樣一個問題:如何理解作者所說的“他是多么勞苦,多么簡樸!”呢?我首先讓學(xué)生自讀課文,找出有關(guān)詞句,然后師生共同討論、糾正,總結(jié)出“簡樸”是通過兩方面來表現(xiàn)的:(1)辦公室陳設(shè)簡單(2)夜宵簡單。而“勞苦”主要表現(xiàn)在:工作量大、工作態(tài)度認(rèn)真、工作時間長。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會:一位泱泱大國的總理,吃的、住的卻是如此的簡單,但是總理這種簡樸、勞苦的精神讓我們感到非常不簡單,激發(fā)了學(xué)生對周總理的敬佩之情,學(xué)生的腦海中立刻浮現(xiàn)出周總理工作勞苦、生活簡樸的場景。這樣,通過品詞析句,體驗(yàn)情感,提高了理解詞句的效果,培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力。
二、充分朗讀,感悟情感
文本中的靈魂是隱藏于語言文字間的,文本中的感情也是流淌于語言句子間的。朗讀是學(xué)生親近語文、學(xué)習(xí)語文、享受語文的金鑰匙。朗讀是小學(xué)生閱讀課文的基本功,又是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。因此,在閱讀教學(xué)中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、感悟,培養(yǎng)語感,得到情感的熏陶和體驗(yàn)。比如,就如何通過朗讀感悟出《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這一片斷的思想內(nèi)容,我進(jìn)行了如下教學(xué)。
請同學(xué)們自由讀,用波浪線把最能撥動你心弦的句子畫出來。
生1:文中“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”這一句話讓我最有感觸,這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個車夫。那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么關(guān)心他。
師:這句話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味。讓我們一邊讀,一邊看看課文的插圖,想想先生的哪一個動作最能打動你?
生:半跪著。
師:什么樣的跪叫“半跪”?(請同學(xué)示范動作)
師:你有什么感覺?
生:身體變得很低了,而且比較難受。
師:再細(xì)細(xì)品讀一下這段話。(生品讀)你還有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我從這段話中感覺到在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣跪了好長一段時間。
師:你從哪些語句中悟到的?
生:“天黑了,路燈發(fā)出微弱的光?!?/p>
生:“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了?!币?yàn)橹軙隙加X得冷了,伯父應(yīng)該更冷。
生:“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶?!?/p>
師:孩子們,你要知道,現(xiàn)在半跪在這位素不相識的黃包車夫面前的可是當(dāng)時的大文豪,當(dāng)時的名流之輩,受全國人民景仰的魯迅先生。你覺得這一跪跪出了什么?
生:跪出了魯迅先生對人民的關(guān)愛。
生:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
師:一個字,這一跪,跪出了——愛。
師:那就讓我們帶著那份愛再來讀讀這一部分內(nèi)容。
情感是作者創(chuàng)作的原動力,也是作品的生命力。實(shí)踐證明:只要我們善于精心捕捉文中“情感焦點(diǎn)”,充分挖掘語言的情感因素,喚醒學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),那學(xué)生在朗讀感悟中自然就會真情流露。
三、展開想象,啟迪情感
語言文字所描述的沒有什么可感性,常常還有一些意思沒有直接說出來,而這些深層次的信息需要讀者通過想象去獲得。因此,我們在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,充分挖掘發(fā)揮想象力的因素,有意識地創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生大膽想象,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展,讓他們的心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花,充滿創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。這樣的體驗(yàn)是豐富的,是深入的。
在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》第13段時,我先讓學(xué)生仔細(xì)朗讀這一段,并且邊讀邊想象當(dāng)時的情景,問道:“讀這段話時,你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的情景?”
生:戰(zhàn)士們吃西瓜時非常小心翼翼,這說明他們非常珍惜這來之不易的西瓜。
生:我仿佛看到戰(zhàn)士們圍在一起,載歌載舞的樣子。這是戰(zhàn)士們好不容易種出的西瓜,每個戰(zhàn)士都愛憐地看著,舍不得吃。
……
師:現(xiàn)在讓我們一起再來讀讀這段話,想想戰(zhàn)士一邊品嘗自己的勞動成果,眼前會出現(xiàn)一幅怎樣的情景?
生:他們眼前會出現(xiàn)第一次種瓜失敗的情景。
生:那場暴雨過后,巨浪撲上了小島,把小瓜一個個打掉了的情景會閃現(xiàn)在戰(zhàn)士們的眼前。
生:他們想起了他們像撫養(yǎng)嬰兒似的照看著這個小瓜,澆水,施肥的情景。
師:想著這些,讓我們再來看戰(zhàn)士嘗瓜的情景。請大家第三次朗讀這段話。
(學(xué)生自由朗讀)
教師在引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)士們珍愛自己成果的基礎(chǔ)上,抓住“捏起”、“端詳”、“聞”和“咬”等一連串的動詞,并讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景,想象以前種瓜的情景。學(xué)生在想象中不但體會到了戰(zhàn)士們收獲西瓜后喜悅、激動、自豪的心情,甚至把戰(zhàn)士在嘗瓜時想到的話也表達(dá)出來了,情感不光產(chǎn)生了共鳴,還得到了發(fā)展。
總之,在語文教學(xué)中,我們應(yīng)時時不忘情感的熏陶,使教師、學(xué)生和文本三者之間的情感融合在一起,從而彈奏出優(yōu)美的情感樂章。所以,教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章,讓學(xué)生學(xué)會用自己的閱讀思維與情感和文本、作者進(jìn)行充分地對話,使他們能深入文本進(jìn)行體驗(yàn)與感悟,對語言文字有了獨(dú)特的見解,從而形成富有個性化的閱讀體驗(yàn),促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)獲得充分地發(fā)展。
(責(zé)任編輯:龍大為)