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        初中高效語文作業(yè)設計與評價淺析

        2013-04-29 00:00:00高瑞玲
        課外語文·下 2013年1期

        【摘要】語文學習是一個長時間的過程,需要學生不斷的學習與積累,學生通過老師在課堂上的講解,不斷地吸收新知識并且獲得新的體驗,這需要學生經(jīng)過很長時間的消化才能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R,提升自身的語文能力。而要想使這個過程變得更加順利就需要老師安排有效的語文作業(yè)。從目前形式來看,由于老師在布置作業(yè)的過程中沒有實施“以人為本”的教學理念,對學生作業(yè)的安排方式不正確,并且在對學生的作業(yè)指導上也不到位,這就形成了語文作業(yè)的單一化形式,與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠,作業(yè)的評價方式也比較單一,缺乏多元性和多樣性。

        【關鍵詞】初中;高校語文;作業(yè)設計;評價

        【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

        隨著新課改制度的產(chǎn)生,教育部門越來越重視學生教育,在對學生作業(yè)的布置上也有了一定的要求,要求實施規(guī)范、高校、科學的語文作業(yè)設計。一切以學生為主,將學生放在第一位,要實施作業(yè)的高效化首先就要注重對語文基礎知識的積累,一切以培養(yǎng)學生綜合能力為目標,采用多樣化形式,提高語文課堂教學的質(zhì)量及學生的語文素養(yǎng)。

        一、初中語文作業(yè)中存在的問題及高效語文作業(yè)的特點

        (一)初中語文作業(yè)中存在的問題

        第一,作業(yè)內(nèi)容單一,針對性強。老師在安排作業(yè)的時候普遍存在這樣的情況,老師安排的作業(yè)內(nèi)容都是針對考試成績來的,不注重對學生綜合能力的培養(yǎng),而學生完成作業(yè)也不是出于自愿,是在被動的情況下怕完不成作業(yè)或者考試成績不好受到老師的批評而完成的,更不是為了提升自身能力而進行的。老師安排作業(yè)還沿襲的是傳統(tǒng)的模式進行的,總是要求學生對重點知識抄了一遍又一遍,所有的作業(yè)都是按照考試要求進行的,通過這樣的方式來使學生們鞏固知識。這樣的形式太過單一、枯燥,不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。這樣就使學生們養(yǎng)成了“死讀書、讀死書”的習慣,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        第二,作業(yè)形式單一,遠離學生生活。傳統(tǒng)的教學模式下,學生作業(yè)一般都是由學校統(tǒng)一訂購的試題,緊緊圍繞考試內(nèi)容來展開學習,這樣的學習方式缺乏多樣性,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相差較遠,不能提升學生的綜合能力。

        第三,作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一,沒有實施因材施教。老師在布置作業(yè)的時候統(tǒng)一性比較強,沒有按照因材施教的形式來對不同的學生安排不同的作業(yè),這就導致了學生對作業(yè)難易程度的反應不一致,有些同學感覺作業(yè)內(nèi)容太過簡單,不能很好的提升學生能力,而對于一些學習成績較差的學生來說又太難,打擊學生的學習積極性。所以,老師在布置作業(yè)的時候要根據(jù)學生對知識的掌握情況來進行,使學生在作業(yè)的過程中提升自身能力。

        第四,作業(yè)評價方式單一。由于老師在批改作業(yè)的時候任務量比較大,所以也就造成了老師“蜻蜓點水”式的修改,只是在完成工作,沒有針對每個學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行針對性指正。老師應該在學生出錯的地方進行標注,等作業(yè)發(fā)下去之后學生根據(jù)老師的批注來改正問題,老師也可以對一些錯誤率高的習題進行講解,調(diào)動學生的學習積極性,使學生在原有基礎上再獲得更好的發(fā)展。

        (二)高效語文作業(yè)的特點

        1.高效語文作業(yè)強調(diào)實效性,作業(yè)的目標比較具體;2.高效語文作業(yè)更注重對基礎知識的語言積累;3.高效語文作業(yè)所涉及的內(nèi)容廣泛,形式多樣,難易程度分層明顯,評價多元;4.高效語文作業(yè)注重對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

        二、高校語文作業(yè)的設計與評價

        (一)激發(fā)學生學習興趣,改變作業(yè)形式

        第一,培養(yǎng)學生的預習能力,使學生形成良好的學習習慣。預習性學習一般是針對學生第二天將要學習的知識進行預習,結(jié)合課本知識來查閱相關的知識。剛開始的時候老師可以給學生推薦一些相關的書籍及網(wǎng)站,學生可以通過查閱書籍或登錄相關網(wǎng)站的形式來得到自己想要的知識,等學生熟悉了這種學習方法之后學生就可以自己查閱了。

        第二,培養(yǎng)學生的累積能力,擴充學生知識儲存空間。知識就在于積累,要想學好語文知識就要學會積累,只有不斷的積累才會在使用的時候詞匯、語法不那么單調(diào),不管是語文的閱讀能力還是寫作能力都需要不斷的積累。所以,老師在平時安排作業(yè)的時候要多安排一些閱讀性的作業(yè),使學生通過閱讀來提升自己的閱讀能力,只讀不寫也不行,老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記或周記或者做隨堂筆記的習慣,通過長時間的訓練來提升學生的讀寫能力。

        第三,作業(yè)形式要與家庭生活相聯(lián)系,提升學生的感性能力。老師可以教導學生多參加一些家庭活動,比如和家人聊天、與家人一起觀看新聞節(jié)目,通過交談來表達自己的意見,也可以講一些自己知道的事情給家人或者同學聽,并且展開交流與討論,這些都是高效語文作業(yè)所必須的內(nèi)容。

        第四,通過實踐性作業(yè)來提升學生的綜合素質(zhì)。在新課標的改革下,越來越注重學生的綜合學習能力,語文學習也開始了綜合性學習,其中主要體現(xiàn)在對語文知識的綜合運用上,使語文的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展,使語文課與其他課程聯(lián)系起來,將書本知識與實踐活動聯(lián)系起來,提高學生的綜合能力,這些要求都是新課標所積極倡導的,促進學生語文知識的全面提高。

        (二)布置作業(yè)的時候?qū)嵤┓謱硬贾?,尊重學生的個性化發(fā)展

        老師在進行布置作業(yè)的時候要實施因材施教,要根據(jù)不同層次的學生安排相應的作業(yè),使學生在自身知識水平的基礎上得到相應的提高,使每一層次的學生都能有相應的發(fā)展。在布置作業(yè)的時候老師可以根據(jù)學生能力將作業(yè)分成ABC三個等級,A類作業(yè)是相對比較難點的適合成績優(yōu)秀的學生來做。C類作業(yè)就要相對簡單一些,主要安排一些抄寫或者預習等方面的作業(yè),主要集中在基礎知識的運用上。B類作業(yè)就處于A與C兩類之間,這類型作業(yè)讓中等成績的學生來做,這樣的安排就可以使每一層次學生都能有所收獲,滿足不同水平學生的需求,使學生養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習慣。

        三、結(jié)語

        綜上所述,老師在平時的教學過程中要將課本知識與學生生活結(jié)合起來,精心設置教學內(nèi)容,實施因材施教,使每一個學生都能在自己原有的基礎上得到相應的知識,提高自己的知識水平,激發(fā)學生的學習動力,加強學生創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。為學生精心設計課后作業(yè),實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

        (責任編輯:龍大為)

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