【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！闭Z文課堂在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該開展有效的師生互動。

【關(guān)鍵詞】良好氛圍；生生互動；師生互動；有效

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂教學(xué)互動就是把課堂教學(xué)作為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境交互作用的動態(tài)情境，把教學(xué)活動看作是師生之間的一種真誠、和諧的交往、對話、理解和合作，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)的統(tǒng)一交互過程。只有能夠吸引學(xué)生真正參與進(jìn)去的互動才是真正有效的互動。所以，語文課堂應(yīng)該是開放的，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該開展有效的師生互動，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

下面，我就以自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中有效的師生互動的幾點(diǎn)做法和體會。

一、營造良好氛圍，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個性健全，富于創(chuàng)造的人。我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

記得在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時，對如何看待愛因斯坦的形象這個問題，學(xué)生爭辯得很激烈，有的說愛因斯坦不注意生活細(xì)節(jié)，有的說愛因斯坦專心研究……當(dāng)時我并沒有明確地表明自己的態(tài)度，我覺得很興奮，因為我已達(dá)到了討論的目的，點(diǎn)起了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生的思維，而人生觀價值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節(jié)課中形成，它有一個發(fā)展過程，課堂上的學(xué)習(xí)目的是引起學(xué)生的思考，應(yīng)該怎樣看待身邊的人和事。人性是復(fù)雜的，不能簡單給他下是好人、壞人的定論。平時在課堂教學(xué)中我總是放手讓學(xué)生去討論、爭辯，允許學(xué)生發(fā)不同的聲音，在辯論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。這樣的課堂教學(xué)也就非常有效了。

二、實施生生互動，提高有效學(xué)習(xí)

生生互動是課堂互動學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛的一種有效活動，其既有行為互動，也有思維互動；既有知識的交流，也有情感的傳遞。生生互動能使學(xué)生集思廣益，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會。他們在課堂上相互交流、相互合作，處于一種積極的探究之中，從而取長補(bǔ)短，相互幫助，共同發(fā)展。這樣的活動中知識信息的交流量是成倍增長的，這也就大大提高了學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的效率。

如教學(xué)《船長》一課，筆者是這樣引導(dǎo)：“我們知道船長哈爾威在危難面前給我們留下了深刻的印象，讓我們一起走入課文，看看雨果是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會課文哪些詞句表現(xiàn)船長的良好品質(zhì)，讀完之后組內(nèi)交流?！保▽W(xué)生或默讀或朗讀或勾畫）當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認(rèn)為這一句最能表現(xiàn)船長的果敢，我愿意為大家讀一讀?！睂W(xué)生各抒己見，把體會到的、找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識在增強(qiáng)，生生互動中學(xué)習(xí)知識，提高語文能力。

三、利用師生互動，促進(jìn)有效教學(xué)

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動評價。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。

如在《普羅米修斯盜火》教學(xué)中遇到了“火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？”的難題。在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了小練筆，學(xué)生對于寫話一直存在著抗拒心理，總認(rèn)為沒話寫，不知道從哪兒下手，而在這個練習(xí)中，我不是什么都不給學(xué)生，放任自流，而是用“火種來到人間后，人們欣喜若狂……”的句式來提示幫助學(xué)生，并且從不同的人和不同的地方等方面來啟發(fā)學(xué)生想象寫話，再讓學(xué)生回憶上面學(xué)習(xí)中訓(xùn)練到的“沒有火”的情景，兩者一對比，學(xué)生一下子就拓展了思維，有了火，人們能干什么，從而想象人們那種歡欣鼓舞的樣子，學(xué)生就不難知道人們用火來對付野獸，人們用火來燒食物，人們用火來照明，人們用火來……這樣學(xué)生也就不再怕沒東西可說、沒東西可寫了。

語文課堂教學(xué)是由許多錯綜復(fù)雜的因素構(gòu)成的，教師應(yīng)及時把握、平衡好影響和諧協(xié)調(diào)的各種教育因素，發(fā)揮各因素之間的互補(bǔ)功能，實施互動和諧的語文教學(xué)，構(gòu)筑有效的課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極地主動地參與學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

互動是語文課堂教學(xué)的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當(dāng)作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉其間。

（責(zé)任編輯：郭 穎）