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        閱讀教學中怎樣指導學生情景交融地朗讀

        2013-04-29 00:00:00周英
        課外語文·下 2013年1期

        【摘要】本研究首先指出了在閱讀教學中朗讀的現(xiàn)狀及存在的主要問題,并進一步指出如何指導學生進行情景交融地閱讀。

        【關(guān)鍵詞】閱讀;教學;情景交融;朗讀

        【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

        一、閱讀教學中朗讀的現(xiàn)狀及存在的主要問題

        1.朗讀的時間太少:一節(jié)課40分鐘,學生朗讀的時間不到5分鐘,朗讀練習往往如雁掠過,且又“雁過無痕”。“講問教學”擠掉了學生的讀書時間。2.朗讀的目的性不強:齊讀、分組讀、男女比賽讀……看似熱熱鬧鬧,但讀前沒有要求,讀中沒有指導,讀后也沒有及時評價反饋,這樣的朗讀事倍功半,而且容易養(yǎng)成做事情心不在焉、無目的性的不良習慣。3.朗讀的面太窄:在教學實踐中,老師往往盯著幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學生參與了進來,而其他學生則是當觀眾,做聽眾。4.教師的朗讀指導單一:朗讀指導方法單調(diào)、機械、生硬,常見教師在理解、分析之余來一句:“請同學們有感情地來讀讀這一部分?!被蛘摺鞍选痢痢粮星樽x出來!”這樣的指導不具體,不明確,只重形式,不重內(nèi)心感受,只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)涵,學生的朗讀自然也不能融理解、感悟于一體。

        二、如何指導學生情景交融地朗讀

        怎樣改變目前的現(xiàn)狀,克服存在的一些問題呢?我個人認為應(yīng)從一個原則,幾點重視入手:

        (一)一個原則:由淺入深,螺旋上升

        情景交融地朗讀要有層次性,要體現(xiàn)由淺入深,由表及里的原則。這是引導學生進行情景交融地朗讀的策略性問題和方向性問題。每一次讀都有每一次的目的和要求,從讀通大意,到整體感知,從讀出情感到融入個人感受,螺旋上升,層層推進。學生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利,再到讀得有感情,進而達到通過讀重點語句體會作者要表達的思想情感,通過讀想象文章描述的情境和意境,讀出獨特的感受,進行個性化的朗讀。如:在教學三年級上冊《我想》這篇文章時,我先讓學生自讀課文,畫出不認識的生字,完成初讀的環(huán)節(jié);然后進行范讀,要求學生聽清、聽準讀音后,再次進行自讀;在學習完生字后,讓學生將字寶寶送入課文,重新進行朗讀。三次的朗讀,每一次的任務(wù)都不一樣,每一次的讀都有要求,由淺入深,螺旋上升。

        (二)幾點重視

        1.圖文對照,促使情景交融地朗讀。在教學《成吉思汗和鷹》時,我注意借助插圖與課文內(nèi)容相結(jié)合,來促使學生更好地領(lǐng)悟文章所蘊含的情感,體會成吉思汗在找不到獵物、勞累時內(nèi)心的焦慮,急欲得到水,從而進一步感受他焦躁不安的內(nèi)心。教學時,我先引導學生看課文插圖,根據(jù)課文內(nèi)容想象故事情節(jié),體會人物的情感,讓學生進入故事情境。然后,再具體指導學生讀相關(guān)的句子,學生自然地用沉重的語氣來讀,不僅讀出了懊惱的氣氛,而且體會到了成吉思汗的內(nèi)心感受,為他下文失去理智,為學生下文理解成吉思汗犯下不可饒恕的錯誤奠定了良好的基礎(chǔ)。

        由于學生進入了課文故事情境,體會到了他當時的懊惱和失去理智。因此在引導讀成吉思汗犯的錯誤“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”時學生容易理解成吉思汗的懊悔,明白為什么成吉思汗在今后的一生中,再也沒有犯過這樣的錯誤。學生進一步體會到了成吉思汗思想斗爭非常激烈。語速要從慢到快,這樣既讀出了堅定的語氣,成吉思汗對錯誤的認識程度也由淺入深,又使學生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。

        2.創(chuàng)設(shè)情境,帶動學生情景交融地朗讀。在教學李白的名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時,我通過背景資料、多媒體課件以及富有感染力的語言,將學生帶入那難舍難分的送別的場面,使學生進入意境,繼而進行情景交融地朗讀。我撼人肺腑的激情話語,增強了文本情感熏陶的力量,傳染、感染了學生。在課堂上,學生動情地反復深入誦讀,使課堂散發(fā)濃濃芬芳的語文味。

        3.邊讀邊想,引發(fā)學生情景交融地朗讀。如教學《風》這篇課文時,我主要指導學生一邊朗讀,一邊展開想象,以加上動作來表現(xiàn)自己的理解和感悟。在指導讀這一段時,首先教學“顫動”一詞的意思,讓學生用小手來當樹葉,通過教師“呼”的一吹,小手開始輕輕晃動。幫助學生理解了詞語之后,我讓學生邊讀邊做動作,進行第一自然段的反復朗讀,把學生引入情境,憑借語言文字在頭腦里浮現(xiàn)出微風吹動時的真切形態(tài),增強感受。在理解“林木點頭”與“河水起波”時,讓學生互相點頭示意,雙手做滾動狀,再對照插圖進行想象,以加深對文章的理解能力。

        4.挖掘情感,感染學生情景交融地朗讀。在教學《生死攸關(guān)的燭光》時,我充分挖掘教材中的情感因素,設(shè)計一些開放性的問題,如:一家人為了保住秘密,保存重要的情報,分別是怎么做的?讀這段文字時,還有哪些地方讓你感動?學生自然的找到了“她迅速地點亮了另一盞燈”這些語言讓學生深切感受到了母親的機智勇敢,同時為母親捏了一把汗,當看到母親沒有成功時,他們的心被緊緊揪住了;兒子和女兒的做法同樣會讓學生的心怦怦直跳,他們害怕、緊張,他們?yōu)楹⒆觽儞鷳n,為國家擔憂,學生的情感真實的流露出來,此時適時地引導學生讀出感情。

        5.激情范讀,引領(lǐng)學生情景交融地朗讀。在進行教學時,教師要以自身的情感激發(fā)學生的情感,要成為學生情感體驗的誘導者。再如教學《再見了親人》一課,在朗讀“這比山還高比海還深的情誼,我們怎么能忘懷?”這句話時,在不同的語境中可以有不同的情感體驗。在整體感知課文讀這句話時,我并沒有提出情感的要求,但是在學完大娘送打糕累倒路旁這件事時,我是這樣引導的:“是啊,大娘這么大年紀了,還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕,這種愛,怎能讓人不感動?”此時學生的朗讀確實有了情感的變化,但還不知道怎么用朗讀表達時,我又這樣引導:“你還可以把山讀得更高一些,海讀得更深一些,想聽聽老師是怎么讀的嗎?”通過親自范讀,學生明白了原來朗讀如此簡單,可以通過強調(diào)重音、恰當停頓和語氣的變換等處理方式進行有感情朗讀,終于讀出了應(yīng)有的味道。

        朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。朗讀有助于真切地感受課文,有助于因聲明義,有助于領(lǐng)略課文的精妙之處,有助于增強語感,以聲傳情。我們的課堂只有流淌著情真意切的感受,浸潤著情景交融的朗讀,才能煥發(fā)出生命的活力。

        (責任編輯:龍大為)

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