【摘要】當(dāng)下，作文課成了一個大難題。因此，本文作者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，從實施背景、實踐過程和相關(guān)注意事項等幾方面闡述了“循環(huán)日記的實踐與指導(dǎo)”的可行性。

【關(guān)鍵詞】循環(huán)日記實踐；背景與嘗試；習(xí)作教學(xué)；模式研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)下，有很多老師都說“一提起習(xí)作，學(xué)生害怕，教師頭痛”！的確如此，作文教學(xué)歷來都是語文老師面臨的一大難題，尤其對于題材有限的農(nóng)村小學(xué)來說，更是如此；另一方面，現(xiàn)在的孩子內(nèi)心世界豐富，思想動態(tài)難以捉摸，這成了班級管理工作的難點。那么，如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的同時，加強(qiáng)思想教育，促進(jìn)班級管理呢？我認(rèn)為“循環(huán)日記的實踐與指導(dǎo)”是一種行之有效的好辦法。

一、實施背景

記得先前聽過一個“習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)”的講座，當(dāng)時一位主講老師提到了“班級博客交流的種種好處及相關(guān)操作過程”，方法的確不錯，可老師們卻覺得實現(xiàn)起來相當(dāng)遙遠(yuǎn)！尤其是對偏僻的農(nóng)村小學(xué)來說，先不說學(xué)生及家長素質(zhì)如何，就是連基本的硬件設(shè)施也幾乎為零，一個班級里能有電腦的頂多也就兩三個學(xué)校，甚至有的班級連一臺電腦也沒有！因此在偏僻的農(nóng)村小學(xué)談建立班級博客根本就不現(xiàn)實。然而，交流總是必要的，如果必須要尋找一種可以在班級中引起心靈共鳴的途徑的話，那么“班級日記”就是最好的選擇。

所謂“班級日記”，顧名思義，就是記錄班級狀況的日常雜記，而這恰恰也是習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與班級管理相結(jié)合的不二法寶。也許有人會納悶，說班級管理是一回事，習(xí)作教學(xué)又是一回事，這二者之間根本毫無關(guān)聯(lián)！其實未必。因為真正的好作文并非學(xué)生看作文選后寫出來的，而是來自于對生活的感悟，即“我手寫我心”！發(fā)生在孩子們身邊的點點滴滴除了作為了解班級狀況的線索外，不也正是最便于信手拈來的習(xí)作題材嗎？問題是全班那么多人，一個個輪流著寫同一本日記，周期終究長了點。于是我改成以小組為單位，把原先只有一本的班級日記演變成現(xiàn)在的五本，每個小組循環(huán)著使用，這便是“循環(huán)日記”嘗試的開始。

二、實踐過程

有關(guān)“循環(huán)日記”的操作，的確早有先例。然而理論上的東西，往往都只可參照，不可復(fù)制，有些過程說起來容易，真正實踐時，要執(zhí)行出成效來，往往就不是那么回事了。對此，我相信很多老師都深有體會。因此，凡事根據(jù)實際情況，落到實處才是最關(guān)鍵的。

（一）分組

我們班一共21人，除班長外，剛好可以分成四組，每組五人。我先分別將之編號為：第一組11、12、13、14、15；第二組21、22、24、23、25；第三組31、32、33、34、35；第四組41、42、43、44、45；一般我稱這四組為基本組，尾數(shù)為幾就寫星期幾，尾數(shù)逢5的全為組長，專門安排在星期五，順便雙休日帶回去批改、總結(jié)。

除了這四個基本組外，我把四個組長提出來同班長（代號55）一起編入第五組，編號為：15、25、35、45、55，這便是“示范組”，也就是打算在全班范圍內(nèi)公開傳閱的示范日記，在這一本，代號十位數(shù)是幾的就寫星期幾，代號為55的班長，除了星期五晚上寫示范組的一篇之外，還要為每個普通組里寫下評價等級，并于星期一、二、三、四中午輪流為每組寫一篇作為示范，其他四個組長的情況類似，如35，表示星期三在示范組寫，星期五在基本組寫。

這樣根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，他們所承擔(dān)的任務(wù)也不同：即普通同學(xué)一星期只需完成一篇，組長15、25、35、45每周分別完成兩篇，班長55作為班級領(lǐng)頭羊，本來就擅長寫作，一星期完成五篇也是輕而易舉的事。

（二）實施

一切就緒，便可開始實施。值得一提的是，最好要有個專門監(jiān)控這方面工作的值日班干部或值日班長，否則好好的計劃搞砸了之后，重新再來往往會出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

首先，組長要在當(dāng)天下午先把好關(guān)，檢查草稿后，把日記分發(fā)給組員，讓他晚上回家將日記抄寫在日記本上；組員第二天早上交日記本，由本組成員三言兩語寫點看法；然后交到班長手中，班長則通過核實、檢查無誤后評上等級和星數(shù)，于第一節(jié)上課前統(tǒng)一收到辦公室，否則發(fā)回全組重寫。而值日班長則負(fù)責(zé)督促提示每個組長的把關(guān)情況。

老師在收到班長上交的日記本后，給予打分及適當(dāng)評語，于中午前發(fā)還給班長，要是交上來的日記不符合要求，則是班長、組長以及值日班長督促不周的責(zé)任。因此，在整個實施過程中，一個小組就好比一個小團(tuán)隊，整個班級就好比一個大團(tuán)隊，值日班長則如同“欽差大人”，扮演著相當(dāng)重要的角色，同時具有至高無上的抽查權(quán)力，以便保證實施過程的順利進(jìn)行。

（三）交流

一般情況下，平時都是組內(nèi)成員互相交流，星期一到星期四可由輪到的組員帶回家，寫完后讓家長評論或?qū)W生自行根據(jù)家長表現(xiàn)描述爸爸媽媽的看法和感覺等。第二天帶到學(xué)校后讓本組其他成員傳閱并作適當(dāng)評價。

等到星期五，組長將日記本帶回家加以適當(dāng)評價，并總結(jié)周評情況，于星期一下午前匯報給學(xué)習(xí)委員登記，每到月底學(xué)習(xí)委員則根據(jù)得分及好評、差評情況，評出一個優(yōu)秀小組和3個“寫作能手”。但凡被評為“寫作能手”的，一般都有比較熱門的討論作品或比較高的分?jǐn)?shù)；等到學(xué)期結(jié)束前，班干部則根據(jù)作品質(zhì)量、好評數(shù)量及展示的次數(shù)核算出“寫作能手”及“評論能手”年度冠軍、亞軍、季軍，并評選出一個交流過程中總體情況最突出的“優(yōu)秀小組”。

（四）展示

每周、每月不定時地?fù)駜?yōu)展示或公開宣讀孩子們的作品是很有必要的。尤其每到周末或月底，班長都會根據(jù)老師的評分情況選送幾篇相對好評多的作品讓他們抄工整后貼到學(xué)習(xí)園地，有時也會推廣到班里唯一一個會打字的宣傳委員那里進(jìn)行電腦輸入，學(xué)習(xí)委員打完后，發(fā)給我，我再貼到班級學(xué)習(xí)園地或擇優(yōu)幫他們向雜志社投稿。

久而久之，孩子們的許多作品居然陸陸續(xù)續(xù)地在《讀寫天地》、《小學(xué)生周報》、《漳州電視報》和《語文報》等報刊雜志刊登了，還有幾篇比較好的被收錄到“福建教育在線”和“人民教育網(wǎng)”等教育網(wǎng)站作為習(xí)作典范。不過，對孩子們來說，發(fā)表到“學(xué)習(xí)園地”與發(fā)表到報刊雜志上沒有太大區(qū)別，關(guān)鍵看老師如何渲染。

（五）表彰

只要有展示就會有效果，因為孩子們其實大都喜歡表現(xiàn)自己，尤其要把展示的情況間接地反饋給家長們，那樣更能引起他們的表現(xiàn)欲。此外，我還將展示成果與“班級積分”掛鉤起來：但凡上墻展示或得到宣讀機(jī)會的每篇加1分，班級優(yōu)秀習(xí)作及精彩評論評選獲得一、二、三等獎的分別加3分、2分、1分，在校級以上獲獎的則翻一倍；發(fā)表在雜志或報紙上的每篇加5分……所有這些都將成為日后“三好生”或“優(yōu)秀少先隊員”的評選依據(jù)之一。

優(yōu)秀小組的評選也一樣，歷來都是根據(jù)各個小組成員的積分排行榜來累積計算的，只有那樣才能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而更加熱愛班集體，這才是我所追求的最終目標(biāo)。

三、利弊分析及相關(guān)注意事項

循環(huán)日記實行了兩年多，憑心而論，說完全沒有一點效果那是不可能的，但假若把一切成果全歸功于“循環(huán)日記”，也不免有些言過其實，我想一分為二地針對循環(huán)日記實踐過程進(jìn)行剖析才是實事求是的說法。因此為避免存在“互相抄襲或因為沒題目要求而脫離主題”等現(xiàn)象的發(fā)生，有必要提出幾點注意事項：

1.組長的選擇是重中之重，絕對要以學(xué)習(xí)自覺，有責(zé)任心，書寫工整作為基本條件，因為只有這樣才有可以擔(dān)當(dāng)大任，組員們才能真正信服。

2.組員的搭配要合情合理，我開始先讓他們自由選舉組長，再根據(jù)優(yōu)良中差及離家遠(yuǎn)近適當(dāng)調(diào)整，一發(fā)現(xiàn)有不良勢頭，應(yīng)及時調(diào)整或交由班長、值日班長處理好。既要體現(xiàn)和諧，又要發(fā)揮互相監(jiān)督的作用。

3.欄目設(shè)置等要盡量有新意，一般可以先由各組自行商量決定，從組名、口號、昵稱及欄目插圖、版塊設(shè)計等，盡可放手交給孩子自己決定，孩子們一般都會操作得很好，有時往往很有創(chuàng)意，甚至有的都是一張張簡單的“手抄報”。

總而言之，通過循環(huán)日記的實踐與指導(dǎo)，在促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的同時，一定程度上加強(qiáng)了對孩子們的思想教育，從而使班級更加團(tuán)結(jié)、友愛。而且孩子們通過日記平臺的展示與交流后，不但有了自信心，無形中也培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，從而真正成為班級管理的助力器。

（責(zé)任編輯：龍大為）