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        巧引妙導(dǎo),領(lǐng)生入境

        2013-04-29 00:00:00付占鋒
        課外語文·下 2013年1期

        【摘要】語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)總會(huì)出現(xiàn)冗長繁雜、故弄玄虛、偷懶省事的問題,應(yīng)該遵循服務(wù)性、簡約性、生動(dòng)性、獨(dú)特性的原則,可以不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象采用懸疑式、背景式、情境式和圖解式導(dǎo)入法,以保證語文課堂教學(xué)的高效性。

        【關(guān)鍵詞】導(dǎo)語;引導(dǎo);高效

        【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的價(jià)值在于使本處于語文知識(shí)學(xué)習(xí)之外的學(xué)生盡快地走進(jìn)語文課堂、走進(jìn)文本,以保證一節(jié)語文課的教學(xué)效果的最大化。這正與當(dāng)前新課程教育教學(xué)理念相一致。但在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并沒有被完全重視起來,或者我們有些教師雖然也知道導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用,也有意識(shí)地去設(shè)計(jì),想使自己的課堂教學(xué)變得生動(dòng)、精彩起來,但因種種原因,導(dǎo)致導(dǎo)語的設(shè)計(jì)總有不盡人意的地方。下面,我就結(jié)合自己十多年來的教學(xué)實(shí)際從三方面和大家交流一下。

        一、導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問題

        (一)冗長繁雜,喧賓奪主

        我們來看一位老師在講杜甫的《望岳》(北師大版八年級下冊)這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語。他先問學(xué)生是否學(xué)過杜甫的詩,學(xué)生回答后教師又再次明確了在七年級的時(shí)候?qū)W過杜甫的《登高》,接著教師便對這首詩的意思和思想感情進(jìn)行品評,并找學(xué)生進(jìn)行背誦,然后才開始學(xué)習(xí)《望岳》這首詩。這位老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)6分鐘還多,導(dǎo)入新課用這么長的時(shí)間,那么學(xué)生與文本的交流就相對減少,學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究必定會(huì)受到影響,從而影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

        (二)故弄玄虛,偏離主題

        我們再看一位教師在執(zhí)教《云南的歌會(huì)》(人教版八年級下冊)時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師事先制作了一個(gè)中國民歌合集,上課時(shí)用多媒體播放了出來。學(xué)生欣賞完畢后在教師的要求下又談了談個(gè)人的感受,并重點(diǎn)說說云南民歌和別的地方民歌的不同之處。由此引出對本篇課文的教學(xué)。這樣的導(dǎo)入,熱鬧了,但沒有實(shí)效。與本篇課文的主旨基本沒有什么關(guān)聯(lián),甚至成了音樂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了。

        (三)偷懶省事,一掠而過

        在平時(shí)的教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的語文教師在上課之初說,“同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了某某篇課文,這節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)某某篇課文”這樣的話。它成了教師開始上課的過渡語,生生地把學(xué)生拉到語文課堂的教學(xué)中來。學(xué)生這一節(jié)課的語文學(xué)習(xí)也就在教師的牽引下被動(dòng)地向前挪動(dòng)。

        二、導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

        (一)服務(wù)性。上一節(jié)完美的語文課猶如筑渠引水灌溉,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如筑水渠。水渠修的如何可能會(huì)影響引導(dǎo)水流的速度和數(shù)量,但我們決不能因?yàn)橐v水渠修得更好而耽誤了對莊稼的灌溉。否則,我們便是本末倒置了。因此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)過程的其他環(huán)節(jié)這一原則是我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循的一個(gè)最基本的原則。

        (二)簡約性。這就要求教師在導(dǎo)入方法上要做到具體、簡捷,給人以簡練之感;另一方面要求教師的導(dǎo)入語言應(yīng)精練、準(zhǔn)確,富有概括性。在設(shè)計(jì)時(shí),我們要從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等方面出發(fā),力求在三分鐘以內(nèi)用最經(jīng)濟(jì)的手段讓學(xué)生融入到對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

        (三)生動(dòng)性。即生動(dòng)形象,富有趣味。只有學(xué)生在對我們上的這節(jié)課感到興味十足時(shí),我們的教學(xué)才能取得成功。因此,我們在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)立足于與教學(xué)內(nèi)容相符的基礎(chǔ)上,可以選擇一些恰當(dāng)?shù)谋扔?、生活?shí)例、小故事或者幽默的語言,以活躍氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (四)獨(dú)特性。文章豐富多彩,導(dǎo)語應(yīng)該搖曳多姿。要考慮到每一節(jié)課的差異,讓每一個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)都能夠很好地為本節(jié)課的教育教學(xué)服務(wù),不能因?yàn)槟骋环N導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式感覺比較迎合自己的個(gè)性而去搞“一刀切”。

        三、導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)的方法

        (一)懸疑式導(dǎo)入法。我們可以在導(dǎo)入時(shí)講一個(gè)情節(jié)扣人心弦的小故事、指明自然界中一種奇特的現(xiàn)象、或者舉一個(gè)令人關(guān)注的事實(shí)來制造懸念、設(shè)置疑問,使學(xué)生對故事及相關(guān)事物產(chǎn)生關(guān)切感,從而仔細(xì)聽下去,直至與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。這種導(dǎo)入的方式,比較適合于趣味性強(qiáng)的記敘文、科普類說明文和駁論文。

        (二)背景式導(dǎo)入法。在教學(xué)《蘇軾詠月詩文》(北師大版九年級下冊)一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“宋代偉大的代表作家蘇軾是一個(gè)曠世奇才。他歷經(jīng)磨難而笑對人生,思想自由,品格堅(jiān)貞。他一生坎坷不平的經(jīng)歷和其卓越的才能融合在了一起,于是成就了許多不朽的名篇。今天,我們就學(xué)習(xí)他在被貶期間所作的游記《記承天寺夜游》和詞《水調(diào)歌頭 中秋》,來一睹先賢的風(fēng)采。”我把有關(guān)作者及作品的背景知識(shí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹出來,首先節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,更重要的是這有助于學(xué)生對兩篇文章的主旨的理解。背景式導(dǎo)入法最適合那些距離學(xué)生生活實(shí)際相對較遠(yuǎn)的文章,這有助于學(xué)生把握文章的主旨。

        (三)情境式導(dǎo)入法。我曾聽過韓軍老師的一節(jié)公開課《大堰河——我的保姆》,我對他的導(dǎo)入就有很深的感受。韓老師走上課堂就把自己和作者融為了一體,用飽含深情的語言自述經(jīng)歷(實(shí)則是講述作者和作品的相關(guān)常識(shí)),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了舊中國里一位普普通通的農(nóng)村母親的身邊,從而引起了學(xué)生感情上的共鳴。這種導(dǎo)入方法比較適合于那些感情抒發(fā)比較真摯的文章。

        (四)圖解式導(dǎo)入法。針對一般性的說明文,為使學(xué)生對所介紹的知識(shí)產(chǎn)生興趣,我們不妨在講課之前先展示與此相關(guān)的實(shí)物,給學(xué)生以新鮮、形象的感覺,以引起他們的注意。而面對那些事理性說明文,這時(shí)候我們最好的辦法就是要借助于多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段了。

        “好的開端等于成功了一半?!币还?jié)精彩的語文課的開始,需要我們教師在充分把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際基礎(chǔ)上,通過我們的巧引妙導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的神圣殿堂,讓我們的語文課成為高效的課堂。

        (責(zé)任編輯:龍大為)

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