【摘要】文本細(xì)讀就是要讓教師和學(xué)生親近文本，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲音，與文本進(jìn)行親密的對(duì)話。本文將從當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、“文本細(xì)讀”的內(nèi)涵和文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用幾個(gè)方面淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略。

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；高中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，一些所謂的新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)為了追求課堂效應(yīng)，往往只關(guān)注課堂表面的熱鬧，閱讀教學(xué)流于形式，而缺少對(duì)文本的深入閱讀，文本常常是稍微提一提就被擱置起來(lái)進(jìn)行無(wú)邊際的討論延伸。正如黃孟軻老師所講的：“語(yǔ)文閱讀課上什么都有就是沒(méi)有‘語(yǔ)文’，常常一堂課一直處于淺顯的對(duì)文本的架空問(wèn)答或缺少意義的合作探究當(dāng)中，師生間的問(wèn)答分析只是對(duì)文本表面的解讀，其實(shí)學(xué)生的思維想象情感一直在文本的外圍徘徊?！币虼?，要提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和鑒賞能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，就必須在閱讀教學(xué)中立足文本，加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀與思考。

二、“文本細(xì)讀”的內(nèi)涵

文本細(xì)讀是由英美新批評(píng)派理論家克林斯·布魯斯提出的一種文學(xué)批評(píng)術(shù)語(yǔ)。在文學(xué)批評(píng)語(yǔ)境下，文本細(xì)讀作為一種作品的研究方法，指的是運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)方法對(duì)作品言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)境下的文本細(xì)讀，顯然與文學(xué)批評(píng)下的文本細(xì)讀有所區(qū)別。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂下的文本細(xì)讀主要包含以下兩方面的內(nèi)容：

（一）教師對(duì)文本的細(xì)讀及對(duì)學(xué)生細(xì)讀文本的指導(dǎo)

一方面教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，深入鉆研教材，尊重文本，從文本出發(fā)，通過(guò)細(xì)致、反復(fù)的閱讀，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出豐富的闡釋。另一方面教師的細(xì)讀是為了指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，是教師細(xì)讀在先，教師以細(xì)讀方法指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，教師的細(xì)讀體驗(yàn)可以喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)，但是絕不能替代學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。

（二）學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀是核心

文本細(xì)讀的主體是學(xué)生，只有學(xué)生深入細(xì)讀文本，讀出自己的感悟與理解，甚至富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義，才是文本細(xì)讀的要旨所在。學(xué)生與文本的對(duì)話是課堂上其他對(duì)話的前提與基礎(chǔ)?！拔谋炯?xì)讀的過(guò)程應(yīng)該是對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中一種靈魂與靈魂的碰撞，情感與情感的互動(dòng)過(guò)程?！睂W(xué)生只有深入地揣摩、品味文本的言語(yǔ)，才能領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)內(nèi)在的精細(xì)微妙之處，才能獲得對(duì)文本意義的深度建構(gòu)。

三、文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教師要潛心細(xì)讀文本，深入研究教材

文本是教師教學(xué)的憑借和依據(jù)。教師在備課的時(shí)候應(yīng)潛心文本，深入揣摩教材，將文本的每一個(gè)角落都理解透徹，精確把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，揣摩教材編者的編排意圖，能夠通過(guò)多元化地來(lái)解讀文本，挖掘文本價(jià)值。

1.從一個(gè)普通讀者的角度細(xì)讀文本。面對(duì)一個(gè)文本，教師要放松心態(tài)，以一個(gè)普通讀者的身份走進(jìn)作品，感悟作品的內(nèi)涵，體悟作品中人物的喜怒哀樂(lè)，唯有這樣才能獲得對(duì)文本的最真切的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美享受。面對(duì)熟悉的文本不能先入為主，要以一種“陌生化”的姿態(tài)重新解讀文本，重新把握文本的內(nèi)涵和教育價(jià)值取向，讀出自己的見解，讀出自己的心聲。

2.從學(xué)生的角度換位解讀文本。課堂閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話是核心，學(xué)生在與文本的對(duì)話中會(huì)有怎樣的閱讀體驗(yàn)，有怎樣的理解和思考，會(huì)遇到怎樣的困難，這需要教師在細(xì)讀文本，精心備課時(shí)提前預(yù)設(shè)，教師就需要站在學(xué)生的角度解讀文本，這也將為教師解讀文本開辟一個(gè)新奇的天地。

（二）學(xué)生親近文本，尋找文本細(xì)讀的切入點(diǎn)

文本細(xì)讀是教師的基本功，是解讀文本，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必由之路。在具體的教學(xué)過(guò)程中，在把握整體的基礎(chǔ)上，該如何捕捉文本的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀呢？筆者認(rèn)為在細(xì)讀文本中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

揣摩意蘊(yùn)豐富語(yǔ)句，感受言有盡而意無(wú)窮的韻味。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)是語(yǔ)文教師一定要具備的能力。比如《林黛玉進(jìn)賈府》中描寫王熙鳳贊美林黛玉的那一段文字，不論是用詞、用句還是動(dòng)作描寫都十分傳神，意蘊(yùn)豐富。王熙鳳打量了黛玉之后，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女……”這段話意蘊(yùn)豐富，充分體現(xiàn)了王熙鳳善于察言觀色、機(jī)變逢迎的性格特征。我讓學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)多留意這樣的句子，并給出提示，讓學(xué)生體會(huì)句子的言外之意。

細(xì)讀文本，要留意文中的言語(yǔ)空白。文學(xué)作品的語(yǔ)言往往意蘊(yùn)豐富，復(fù)雜多義。魯迅先生的作品中往往有許多這樣的語(yǔ)言空白點(diǎn)。在小說(shuō)《祝福》一文中就有絕好的例子。祥林嫂被她婆婆綁了回去，衛(wèi)婆子也在場(chǎng)，四叔看到這一切后說(shuō)了這樣一句：“可惡！然而……?！边@句話就給讀者留下巨大的空白和豐富的想象空間。四叔為什么說(shuō)“可惡！”？是什么事情讓四叔覺得可惡？是婆婆把祥林嫂綁回去這粗魯?shù)男袨閱幔€是衛(wèi)婆子先把祥林嫂介紹過(guò)來(lái)又合伙綁走？可見，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)一定要留意這些言語(yǔ)空白。

關(guān)注細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。因此要提高課堂閱讀效率，要細(xì)讀文本就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)?！督鹪懒叵壬芬晃闹芯陀写罅康募?xì)節(jié)描寫，比如：在得知林國(guó)達(dá)淹死后，金先生在課堂上一直沒(méi)有笑容；講哲學(xué)課講著講著，忽然停下來(lái)：“對(duì)不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物?！彼延沂稚爝M(jìn)后脖頸，捉出一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意；他到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。這樣的細(xì)節(jié)很多通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，在了解了金先生表面上的有趣外，一個(gè)重感情、有情義的金先生就出現(xiàn)在我們眼前了。

總之，文本細(xì)讀就是要讓教師和學(xué)生親近文本，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲音，與文本進(jìn)行親密的對(duì)話。正如黃孟軻教師所講的“文本細(xì)讀是解讀文本，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的必由之路”、“它能將文本內(nèi)化為自己的生命的言語(yǔ)存在，并以此喚醒教師自己，喚醒文本，更能喚起學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)和審美意識(shí)?！?/p>

（責(zé)任編輯：龍大為）