題記：“被斷定為必然的東西，是由純粹的偶然性構成的，而所謂偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”——恩格斯

2012年3月28日至4月2日期間，我們晉江市陳埭鎮(zhèn)中學課改片區(qū)組織了部分學校行政和骨干教師前往山東，參加了“全國初、高中高效課堂特色名?，F場多維度解析研討會與齊魯典型名校有效教學策略考察觀摩活動”。無論是在泉城濟南和課改名家對話交流，還是和一線名師分享經驗成果；無論是到杜郎口中學感受師生的勃勃生機，還是到昌樂二中體驗科學人性化管理，歷時6天，感悟很多。對比齊魯課改名校，我們的課改還缺點什么？我們還需要學習什么？

一、課改需要良好的改革環(huán)境

全國都在搞課改，為什么獨山東出現那么多的課改名校？如杜郎口、昌樂二中、兗州一中、即墨二十八中……有如群星燦爛。也許是深厚的儒家文化底蘊在激勵著齊魯大地的師生們努力開拓，抑或山東人的粗狂的性格使然？但最關鍵的，恐怕是山東省教育廳搞課改的決心和所下的力度。據了解，自課改啟動以來，山東省教育廳硬下“死命令”，處罰措施強硬，哪個學校補課，就把學校的相關榮譽給摘下來，還要讓當地的教育主管領導下課。更為難能可貴的是，他們不是簡單地發(fā)一份文件就了事了，而是成立了違規(guī)辦學行為檢查組，在周末或者假期，分成若干小組，分赴各地，在不打招呼的情況下，突查中小學放假及規(guī)范辦學情況。課改初期，因補課被下課的校長就達到20多位，一時談“補”色變。

啟示：山東課改，風景這邊獨好，看似偶然，只是源于山東省教育廳做到了有禁有罰，為課改撐起了一片藍天。在應試教育異化的今天，必須在一定的區(qū)域（至少省級）通過行政的力量強行推行，才有可能讓課改進行下去。

二、課改需要有效的教學實施策略

有了課改的環(huán)境和帶頭人，還需要有效的教學實施策略。前面提到的杜郎口中學的“三三六”模式、昌樂二中的“271”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、即墨二十八中的“和諧互助”教學策略等就是他們在課改中摸索出來的有效的教學實施策略。根據我校實際情況，這里重點介紹昌樂二中的“271”模式。

（一）課堂基本操作程序比較：

1.從文字描述看，我校課堂教學模式只是局限于課堂，而昌樂二中則將課前和課后也包括進來。實際上，我校新模式也有將課堂延伸到課外。

2.課前——預習自學有具體的要求：課堂前延15分鐘讓學生預習課本，自通一遍教材，為課堂學習做好準備；通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經歷掛鉤，重構知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

3.課后——訓練拓展的具體要求：小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練案要求分層達標；自學為主，限時完成；小組長及時收繳，向老師反饋交流。

4.課中操作程序：昌樂二中課堂基本操作程序包括：明確學習目標—學生自主學習—合作探究—展示交流—點評拓展—反芻總結—檢查測評。

（1）課堂要求：每個學習小組針對預習發(fā)現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習遇到問題的解決和整個學習過程；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分、排隊。

（2）重視學習目標：學習目標是每節(jié)課要達成的目標。昌樂二中要求教師每節(jié)課都要在前面黑板的右上角板書學習目標，不能擦掉。學習目標貫穿始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，檢查回扣目標，不偏離，不游離。

（3）重視對導學案預習情況的反饋：學科組長會將各組反饋的情況進行匯總，評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人，并指出存在的問題，然后由老師公布。這樣來引導學生將預習落到實處。

（4）重視對課堂教學流程的精細化操作：每步操作程序都會通過課件展示出來，而且都有具體的、可操作性強的要求。

（5）總結梳理，當堂檢測：當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。

（二）備課要求比較：

和我校備課要求差不多，關鍵是有沒有真正落到實處。當然，也有不同之處：

1.從時間安排上看，他們每周一、四為集體備課時間。由備課組長主持，包括領導參加，主備人做中心發(fā)言，其他人討論發(fā)言，修改集體備課教案。

2.強調以研究的心態(tài)對待備課：研究內容包括一周安排、教學內容、每一堂課的課堂設計和導學案。

3.導學案的編制強調：要走程序，要按著年級要求，針對A、B、C三層設計，規(guī)范化，必須使用電子文檔，并按著學校要求歸檔，每學期通過檢查和學生問卷調查反饋導學案的質量，并把結果納入績效成績。

4.導學案的使用強調：學案必須限時閉卷，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

5.教師個人備課：既要參與集體備課，又要進行個人備課；既要進行課堂教學設計，又要編制導學案。個人備課強調行款規(guī)范，欄目齊全，書寫認真。

6.重視單元備課，整體上設計好教學計劃。

7.重視講評課、習題課、復習課的備課。

8.認真落實單元過關。

（三）課堂教學基本要求比較：

1.上課前要提前2分鐘到達教室，抓課前導學案的檢查。

2.學習目標在一開始書寫于黑板，學習期間不能擦掉，學習目標要貫穿課堂始終，討論、展示和最后的反芻及自習鞏固都要扣緊學習目標。

3.自習課：自習時，老師不能隨便離開教學區(qū)。老師要安排具體的學習任務，提出明確的要求，然后讓同學之間相互檢查落實。教師要指導學生掌握科學的學習方法。

4.循環(huán)學習要求：前延15分鐘，學生自主完成導學案，后延30分鐘，自主完成訓練，搞好鞏固。

5.討論要求：學科小組長起立安排本組任務，集體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

6.展示要求：展示的準備和自我實現給學生提供最大的學習動力。書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標；展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示；口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿；展示要突出重點難點、規(guī)律方法和疑難問題等。

7.點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們聽懂了嗎”“同學們還有補充嗎”并鼓掌表示贊同。師生點評時要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行升華、提升。

啟示：課改，我們了解一些理念和理論，但是，我們更需要的是靠操作性強的實施策略。課堂操作程序更細致一些，課堂管理更精細一些，我們的改革也許就更到位一些。

三、課改需要全方位配合

課改，并不僅僅意味著課堂改革。課改需要全方位的配合。

1.課內和課外的配合：除了課堂里的改革如：抓好導學案的編制和使用、課堂學習組織結構建設、課堂評價外，還需要抓好班級文化建設、學校制度重建特別是學校評價制度、校本培訓等。

2.學校各個層面的配合：首先是行政層思想要統(tǒng)一，不能動搖不定，只有行政統(tǒng)一后年級、教研組，學科老師才能積極行動起來。

3.學校和區(qū)域的配合：山東都是整個省在推動，比較有氛圍，相互之間也好溝通，沒有后顧之憂。不像我們這里，一旦成績不好，就會歸結為課改的原因。

4.學校、家長和社會的配合：如果家長不理解，社會不支持，課改也不能走得長久。

啟示：很多人以為改革就是課堂上那點事，改的不好，就是老師的責任。如果是這樣，就更加沒有人敢改革了。改革既然是一場革命，就不僅僅是老師的事情了。我們只有系統(tǒng)地、全方位地對待課改，才有可能走出一條路來。

四、結束語

發(fā)生在二十世紀末至二十一世紀初中國的改革，從農業(yè)改革、經濟改革到教育改革，是一場全面、深刻、持久、偉大的民族復興。然而，改革從來都不是一蹴而就的，教育改革依然。教育改革過程中，或前進，或倒退，曲曲折折在所難免，但改革是必然的，這是我國經濟發(fā)展、社會發(fā)展的訴求。正如蘇東坡的千古名句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！痹谶@改革大潮中，您是作為壁上觀，不參與？是敵視、阻礙改革？還是積極參與，順應改革的潮流，為改革貢獻一份力量？

（本文為《“先學后教，異質合作，啟想議知”教學模式研究》課題研究成果）

（作者單位：福建省晉江市陳埭民族中學）