著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，歷來為古今中外眾多教育家所重視和推崇。孔子要求自己和學(xué)生“不恥下問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。陸九淵的話更是精辟人理：“為學(xué)者患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要抓住兩個要點(diǎn)，一是要讓學(xué)生敢問，二是要讓他們善問。

一、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

多年來，教師們在課堂教學(xué)中習(xí)慣于“老師提出問題——學(xué)生讀書思考——老師解答問題”的教學(xué)模式。使學(xué)生養(yǎng)成了依賴思想，即習(xí)慣于隨著老師打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，等著老師來引導(dǎo)，盼著大家作答案。這一種方法嚴(yán)重的抹殺了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生囿于信息不暢、孤陋寡聞的影響，不會思考，懶于思考，不善言談，羞于啟齒。這一弊端在考試中已明顯暴露出來：許多學(xué)生無法回答“讀短文，請你提出一個有意義的問題”“如果你是一個駕駛技術(shù)高超的船夫，你將如何招攬顧客坐你的船”等等這一類問題。因?yàn)樗麄冊缫蚜?xí)慣了“冰雪融化變成水”的思維模式。學(xué)生的思維靈性和好奇心已被扼殺，同時(shí)也泯滅了學(xué)生的質(zhì)疑意識。

要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，就要正確處理好教學(xué)中主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師的主導(dǎo)不是主宰，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生主體地位的確立也需要主導(dǎo)，要以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以疑促教。如有位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，聽到有學(xué)生議論：“張冠李戴”“囫圇吞棗”是什么意思？為什么伯父會說他的記性好？這位教師對學(xué)生的議論充耳不聞，而學(xué)生又懾于教師的威嚴(yán)變得默默無言。當(dāng)老師提問學(xué)生：“從什么地方可以看出作者看書‘囫圇吞棗’？‘哈哈，還是我的記性好’這句話的含義是什么？”盡管老師啟發(fā)誘導(dǎo)，課堂上還是鴉雀無聲，老師只能無奈地“自問自答”了，這堂課自然收效甚微。倘若當(dāng)時(shí)教師善于抓住學(xué)生的議論，逆向切入，引發(fā)質(zhì)疑：如果“我”能流利地給伯父講《水滸傳》的故事，那么，伯父對“我”的態(tài)度會怎樣？這樣課堂氣氛一定很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲。課堂的順序不但沒被打亂，教師的主導(dǎo)作用也充分體現(xiàn)出來了，甚至能實(shí)現(xiàn)學(xué)路、文路、教路三合一。

二、教會質(zhì)疑的方法

1.逆向質(zhì)疑法

逆向質(zhì)疑就是從課文結(jié)論相反的方向提出問題。這種質(zhì)疑方法打破了正常的思維方式，有利于開發(fā)學(xué)生的思維。但逆向質(zhì)疑法最后還是要通過課文的結(jié)論來驗(yàn)證，這樣學(xué)生對原結(jié)論的理解和認(rèn)識將更深更透。逆向質(zhì)疑的形式是：對現(xiàn)成的結(jié)論提出挑戰(zhàn)。如寓言《坐井觀天》的寓意是比喻某些人孤陋寡聞而妄自尊大?？梢龑?dǎo)學(xué)生這樣逆向質(zhì)疑：井底之蛙久居井底，雖然所見所聞不如天上的小鳥，其所言相當(dāng)可笑，也有自不量力之嫌，但是，如果這井底之蛙歷來就在井上生活也不至如此，而且雖然它暫時(shí)沒有躍到井上的可能，但它畢竟有了這個強(qiáng)烈的欲望，這不正是我們時(shí)代的要求嗎？這樣的質(zhì)疑，可以使學(xué)生更深刻地了解課文，認(rèn)識也更加深刻，提高了課堂教學(xué)效果。又如有位教師教學(xué)《草船借箭》，學(xué)生對諸葛亮利用草船巧妙“借箭”深感佩服，然而有個同學(xué)提出了疑問：“如果當(dāng)時(shí)曹操向草船射的是‘火箭’，諸葛亮豈不是‘賠了夫人又折兵’？”學(xué)生這一逆向質(zhì)疑非?？少F，老師大加贊賞，接著引導(dǎo)學(xué)生找出描寫天氣的關(guān)鍵詞語讓學(xué)生思考，學(xué)生恍然大悟，更加佩服諸葛亮的“神機(jī)妙算”了。

2.矛盾質(zhì)疑法

矛盾質(zhì)疑法就是抓住句子中違反日常規(guī)律之處進(jìn)行提問。矛盾律要求人們在同一思維過程中，對相互矛盾的同一事物情況不能同時(shí)肯定或同時(shí)否定。課文中有許多地方有“自相矛盾”的描述。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住“矛盾”問個為什么，讓學(xué)生創(chuàng)造性地理解句子的含義。如《跳水》中的“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得太長了”，可以引導(dǎo)學(xué)生找出這句話中“自相矛盾”的地方，然后質(zhì)疑“40秒鐘是極短的時(shí)間，為什么大家覺得時(shí)間已經(jīng)太長了”，“覺得時(shí)間已經(jīng)太長了”這暗指什么？

3.聯(lián)系質(zhì)疑法

聯(lián)系質(zhì)疑法，就是指導(dǎo)學(xué)生思考課文中前后有聯(lián)系的句子，從中提出問題的質(zhì)疑方法。如《賣火柴的小女孩》中的“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”；這兩個“幸?！钡暮x有什么不同？聯(lián)系上下文理解句子的含義。

4.經(jīng)驗(yàn)相悖質(zhì)疑法

經(jīng)驗(yàn)相悖質(zhì)疑法就是讓學(xué)生從句子中找出與自己生活經(jīng)驗(yàn)相悖的地方的質(zhì)疑方法。句子所描述的現(xiàn)象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相悖，會使學(xué)生認(rèn)為描述是虛假的，不符合實(shí)際的。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“虛假”處去質(zhì)疑問難。在理解《長征》中的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的深刻含義時(shí)，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勂綍r(shí)自己爬山的感覺，再把自己的爬山感受與這個句子相對比而提出質(zhì)疑：為何把“五嶺逶迤”比作細(xì)浪？“烏蒙磅礴”怎能像走“泥丸”？使學(xué)生通過質(zhì)疑和共同分析討論，真正領(lǐng)悟到紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的英雄氣概。

在教學(xué)中，只要老師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的正確方法，他們就能進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽懷疑，大膽想象，大膽質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的見解，提高語文水平。

（作者單位：貴州省遵義縣第七中學(xué)）