伴隨著全國各地課程改革的風起云涌，如皋的“活動單導學模式”的教學改革也正在這片雉水大地上如火如荼地進行著。作為一名年輕的農(nóng)村教師，我從懷疑、迷惘到現(xiàn)在的堅定，一路走來，頗有幾份感觸和收獲。

在課改的課堂教學實踐中，我真切地感受到：“活動單導學”貴在“導”。那么如何有效地“導”呢？我個人認為可以抓住以下三方面：

一、以活動單“導”學

如皋課改推出的“活動單導學模式”顧名思義，“活動單”首當其沖地在課堂教學中擔當著“導學”的主角。它是“導學”的方案，引導學生明白所要學習的目標、內(nèi)容和流程。學生以“活動單”作引領(lǐng)，明確目標——自主活動——交流反饋，真正體現(xiàn)了自身的主體地位，并且加強了師生、生生之間的互動，使“活動”成為了課堂的靈魂，使課堂通過學生的“動”“活”了起來?！盎顒訂螌W”有三個核心概念，一是“活動”， “活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是導學的主要手段。三是“導學”，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

因此，教師在設計活動單時，既要充分依據(jù)學生的實際考慮到活動單的可操作性，又要考慮到活動過程中的變數(shù)靈活機動，切不可被活動單“模式化”。

二、以師“導”學

如皋的“活動單導學”最大的改革就是教師由原先的主演變成了現(xiàn)在的導演，教學中教師以“活動單”為抓手，創(chuàng)設情境——巡視引導——評價總結(jié)，通過教師的激發(fā)、組織、引導和熏陶的主導作用，進一步確立學生的主體地位。新課程呼喚在學習中讓學生先行，學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。當然，教師如果矯枉過正，也會使學生在主動學習能力相對較差的情況下無所適從，導致課堂教學效率低下。活動一為知識框架建構(gòu)，在這一部分我設計的活動是：請同學們對照知識框架迅速自主閱讀教材，理清基本內(nèi)容，在你認為重要的地方作出適當?shù)挠浱柌⒆x一讀。

例如：探究產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象的條件的實驗。

實驗一：當導體AB在磁場中向左運動或向右切割磁感線時，就會觀察到電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

實驗二：（a）如圖2如果把條形磁鐵放在線圈中不動，電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

（b）把條形磁鐵插入線圈中時，電流表指針向左（或右）偏轉(zhuǎn)；把條形磁鐵從線圈中拔出時，電流表指針向右（或左）偏轉(zhuǎn)。電流表指針偏轉(zhuǎn)說明有感應電流。

實驗三：如圖3向左向右移動滑動變阻器觸頭，或者把線圈A拔出或插入線圈B時，線圈B中都有感應電流。

用上面3種方法可以使磁場產(chǎn)生電流，如果用初中學過的導體切割磁感線的理論去解釋磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，只能解釋第一種情況，很難解釋第二、三種情況。要總結(jié)出一個理論來解釋所有三個實驗現(xiàn)象對學生來說比較困難。這就要求教師把學生的思維引導到從三個實驗中歸納出產(chǎn)生感應電流的條件上來，并著意讓學生構(gòu)建理論。

實驗二中磁鐵從線圈插入、拔出過程中，線圈的面積沒有變化，而磁感應強度B發(fā)生變化，有感應電流產(chǎn)生。

實驗一中磁場是勻強磁場，磁感強度B并沒有變化而有感應電流產(chǎn)生，說明磁感強度B的變化并不是產(chǎn)生感應電流的唯一條件，還可能有面積S變化。什么物理量能把B和S聯(lián)系起來？從而引出磁通量是不是產(chǎn)生感應電流的條件呢？

再次分析實驗二：磁鐵放入線圈中不動時，線圈中有磁通量但無感應電流。從而分析磁通量的有無不是產(chǎn)生感應電流的條件。最終得出結(jié)論。

三、以小組合作“導”學

“學起于思，思源于疑”?；顒訂螌W鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，小組合作探究共同解題。在教學過程中，學生個體的獨立思考固然有著不可替代的地位，但學習過程中難免會遇到個人難以完成的內(nèi)容，教師應根據(jù)教學需要抓住有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的問題，為小組提供合作的契機，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組合作爭論、探究，讓每一位學生在小組活動的過程中都能充分展示自己的風采。老師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行引導，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難、偏差時、意見不統(tǒng)一時等，這樣既可以提高小組合作的效率，又可以使學生個體的思維不斷提升。

四、反思

新課程理念指導下的“活動單導學”，一個顯著的特征便是把課堂還給學生，把學生看成是有思想、有情感、有需求的個體，是獨立于世的人，而不是成人的附庸或任人打造出來的產(chǎn)品。他們雖不成熟，但并非一無所知，他們對世界充滿了好奇、幻想；他們雖稟賦各異，但不乏獨到見解。只有這樣，我們才能思考出怎樣的教學設計才最適合與學生交流并產(chǎn)生共鳴，怎樣的課堂情境才真正令學生思緒飛揚，怎樣的活動方式確實讓學生置身其中，樂此不疲。

讓學生真正“動起來”是課改中提高教學質(zhì)量的有效手段。它促使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高親和力，樹立正確的師生觀；它要求教師善于捕捉課堂的亮點，抓住生成的時機，它還要求教師善于引導和營造互動的氛圍，在各種互動中實現(xiàn)有效教學。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）