素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育。沒有創(chuàng)造就沒有美術(shù)，美術(shù)作品的獨(dú)創(chuàng)性正是其價(jià)值所在。美術(shù)教育的目標(biāo)之一，就是使學(xué)生富有創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是美術(shù)課的一個(gè)重要任務(wù)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面我結(jié)合我的教學(xué)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

一、為學(xué)生營造輕松、民主的課堂氛圍

作為老師的教學(xué)行為而言，就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，而不僅僅是要求學(xué)生上課時(shí)“注意聽講”“認(rèn)真觀察”，應(yīng)提供給學(xué)生能夠在課堂上自我展示、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的機(jī)會。如在《過去的日子》一課中，我們可以直接欣賞導(dǎo)入，選擇兒歌、童謠或兒童影片作為素材，讓同學(xué)之間相互交流自己的生活照片，講述自己所經(jīng)歷過的有趣的往事，或者曾經(jīng)經(jīng)歷過的最難以忘記的一段記憶，在討論中可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想、生動的語言進(jìn)行描述，充分調(diào)動學(xué)生情緒，讓他們心情發(fā)揮和表現(xiàn)，使整個(gè)教學(xué)過程跌宕起伏，生動活潑。在輕松愉快的氛圍中展開教學(xué)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高造型表現(xiàn)能力。

二、用開放式的問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問題是思維的前提，思維是問題的核心。一個(gè)好的課堂質(zhì)疑往往能夠激發(fā)與學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造力。如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？

第一，教師應(yīng)善于提出質(zhì)疑。比如：《花圃》一課，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生圖形創(chuàng)意過程中設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師可以從啟發(fā)學(xué)生以花為主題進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生對自然生命的關(guān)愛，讓他們說一說，自己喜歡的花；喜歡花的理由；花的象征意義：以及在收集花的資料過程中的體會、感悟等?！澳闼占幕ǖ馁Y料有什么特點(diǎn)？”“如何完成從自然形到圖案形過渡呢？”“能不能試著比較一下自然花和圖案花有什么樣的相似點(diǎn)與差別？”“大家能不能試著找出圖案花的規(guī)律呢？”等等。多設(shè)問，多置疑，學(xué)生有了問題以后，經(jīng)過懷疑、釋疑的這個(gè)過程，才可以進(jìn)一步加深學(xué)生對問題、對教材的理解，經(jīng)過同學(xué)們深入探討才會加深教材前后內(nèi)容的血肉聯(lián)系，這樣既充分培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索深入思考的能力，又可以不斷發(fā)揚(yáng)其潛力，不斷開闊思維視覺，拓寬解決問題的思路。

第二，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在《向日葵》一課中，教學(xué)目的在于喚起學(xué)生對色彩的情感反應(yīng)，以及能讓學(xué)生有意識地運(yùn)用色彩嘗試表現(xiàn)，因此教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同意見，使學(xué)生的個(gè)性在課堂中得到體現(xiàn)。教師就不能單純地把色彩的感覺傳授給學(xué)生，教師可以自己制作色卡，然后讓學(xué)生找出與某種情緒、氣氛相吻合的顏色，學(xué)生在觀察一些情境后，根據(jù)要求填寫表格，把自己對于色彩的不同感受表現(xiàn)出來。把色彩知識與生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)色彩知識技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的價(jià)值。

三、讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)

發(fā)展人的個(gè)性才能，就是要在兒童先天個(gè)性傾向性心理特征的基礎(chǔ)上，最有效地、最大限度地開發(fā)人的個(gè)性潛能，使其良好的個(gè)性品質(zhì)、興趣、愛好能夠得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，形成獨(dú)特的個(gè)性才能。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有意識地在他們的意識中安插、示意多種思維觸角，讓他們時(shí)時(shí)處處把眼前的物象與靈感的“灰塵”與“亮光”相接，找出相關(guān)的知識聯(lián)系，吸取教材的有效資源進(jìn)行再開發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，以指向目標(biāo)的有效問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、重組學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)造性教學(xué)。在《綠洲》一課中，我們可以在學(xué)生之間進(jìn)行鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)新思維的小競賽，使學(xué)生展開奇思妙想，正確地認(rèn)識理解和選用表現(xiàn)手法，側(cè)重異形同構(gòu)的表現(xiàn)手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)的創(chuàng)新表現(xiàn)。激活教學(xué)氣氛，深化教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在相互交流過程中新穎、獨(dú)特、綜合的思維品質(zhì)。通過營造新奇的視覺形象，打破學(xué)生對于視覺形象的思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生積極開放、多元?jiǎng)?chuàng)新的思維習(xí)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自主表現(xiàn)，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程動態(tài)化，提高探究能力

教師讓學(xué)生通過觀察、綜合后，推翻自己的設(shè)想，觀察新的方法做新的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生更深入的思考，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師盡量保持與不同層次的學(xué)生有所接觸，針對不同層次的學(xué)生的不同情況予以提問題、提建議。在《燈與光》一課中，教師在學(xué)生進(jìn)行制作的過程中，能夠適時(shí)向?qū)W生提出合理的設(shè)計(jì)與制作需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識進(jìn)行猜想、試探、綜合、分析，讓學(xué)生自己提出設(shè)計(jì)與制作的合理方案，甚至加入學(xué)生親自進(jìn)行小樣模型設(shè)計(jì)與制作的實(shí)驗(yàn)過程，在老師積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不斷否定錯(cuò)誤的探究實(shí)踐過程中，師生共同總結(jié)對于紙質(zhì)燈飾設(shè)計(jì)與制作的新知識、新結(jié)論。讓學(xué)生積極思考、嘗試和討論來完善設(shè)計(jì)，選擇最佳的制作手段和方法完成作業(yè)。讓學(xué)生思考在設(shè)計(jì)中更多顧及根據(jù)什么特定環(huán)境、地點(diǎn)、季節(jié)、時(shí)間、適合什么特定性格、心情及喜好等問題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的情況，對制作上有困難的，盡量地幫助他們樹立信心，教給他們基本的制作方法，對于那些有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)讓他們完善設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整與完善原有的構(gòu)想，使設(shè)計(jì)更加完美。只有通過視覺的感性認(rèn)識對物象進(jìn)行分析，促進(jìn)大腦思維的理性認(rèn)識，對物象進(jìn)行分析，促進(jìn)大腦思維的理性認(rèn)識，才能達(dá)到主觀感性與客觀理性的統(tǒng)一，從而把握物象的客觀本質(zhì)結(jié)構(gòu)。

如何構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，使學(xué)生能自由地發(fā)表意見，自由地按自己學(xué)習(xí)方式參與活動；自由地與老師、同學(xué)溝通信息，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，釋放出和諧氣息，是擺在每個(gè)教學(xué)工作者面前迫切而艱巨的任務(wù)。正如斯滕豪斯所說：沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。課改路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

（作者單位：福建省安溪沼濤中學(xué)）