《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情境，將“生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值”并讓學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動學(xué)生積極能動投入學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)生正處成長與發(fā)育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，營造良好的學(xué)習(xí)情感，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學(xué)生主觀積極能動性，全身心地投入學(xué)習(xí)。如我在教授“比較數(shù)的大小”時，我首先設(shè)計了這樣的教學(xué)情景：我分別在課堂上放了4個包，分別是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就讓學(xué)生上來將這4個包提起來，并且讓學(xué)生自己感覺一下所提起各個包時有什么不同，同時讓其他的同學(xué)注意觀察提包同學(xué)臉色的變化，然后提出問題：“在提多少斤重的包時同學(xué)臉的表情是最緊張？”、“在提多少斤重的包時同學(xué)臉的表情是最輕松？”讓學(xué)生進行討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最后得出“提2斤時是最輕松，提10斤時是最緊張的?！比缓笪揖鸵ゾo機會再問“這是為什么呢？”，最后得出了原來“10斤比2斤重”，然后再讓學(xué)生討論“2斤與4斤”、“4斤與8斤”、“8斤與10斤”之間的比較，到最后，而最終讓學(xué)生明白：斤數(shù)大總是比較重。那也就是說比較重的數(shù)字就比較大。然后引導(dǎo)學(xué)生不知不覺主動參與到數(shù)學(xué)活動中去后，引入課文內(nèi)容：“我們知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我們現(xiàn)在來看一下356與360，誰能說出哪個數(shù)大？”學(xué)生很快就能說出360比356大，然后我再寫出：581與579、2503與2530、36500與35600等三組數(shù)，讓學(xué)生討論比較大小，學(xué)生都能很快的說出來了，通過這樣創(chuàng)造生活情景可以讓學(xué)生在愉快中輕松地接受“比較兩個數(shù)的大小”方法。

二、聯(lián)系實際，感受數(shù)學(xué)知識特點

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學(xué)生實際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考，對于創(chuàng)設(shè)的問題，由于學(xué)生想要解決，他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和對數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運而生。例如：在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”這一內(nèi)容時，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”，比如276+98=？既可以媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276+100-2；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天到學(xué)校要多少時間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢才夠用等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，即可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋梁去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

三、運用生活化語言教學(xué)，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)

同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“<”、“>”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學(xué)生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。又如把教學(xué)長度單位改成“長長短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

四、實現(xiàn)生活化的教學(xué)評價，讓學(xué)生主動求知

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容?！叭绻隳艽竽懸恍┚透昧恕保膭畹脑捳Z帶給學(xué)生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動地去求知。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

（作者單位：福建省南安市石井鎮(zhèn)厚德小學(xué)）