新課程改革以來，老師的素質得到了提高，觀念得到了更新，通過一段時間的教學，我們發(fā)展有很多存在的問題，對此筆者進行了思考。下面就自己的經(jīng)驗談一下新課程標準下的小學數(shù)學教學，與大家交流。

一、注重能力的發(fā)展

新課程標準下，對學生的能力培養(yǎng)非常重視，而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學只注重知識的傳授，學生掌握一定的知識就算完成任務了，只是過多的注重對學生的課業(yè)學習情況通過考試，按分數(shù)來看他們的知識掌握情況，便是學生的能力、學習情感等沒有評價，或者評價時過于呆扳，這樣扼殺了學生的發(fā)展，學生的學習積極性也不能很好的調動起來。新課程改革以來，這種情況已經(jīng)得到了改善，不僅看學了的考試成績，還注重學生的動手操作能力，學習態(tài)度，學習體驗等，還看學生的學習自主能力、與其他同學的合作能力，學習中的探究能力等，這些都是評價學習數(shù)學的因素，學生的發(fā)展是動態(tài)的，我們要看到學生的進步，不能因一次考試的失敗來定學生。在評價中做到公平、公正，還要科學、全面。

二、努力創(chuàng)生課堂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育具有時代性，數(shù)學教育也具有時代性，所以，作為小學數(shù)學教師，我們有責任培養(yǎng)具有時代特色的新一代學生，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才落實到平時的教學中去，這就需要細化堂課的每個教學環(huán)節(jié)，可以利用情境教學法，讓學生體會數(shù)學的模擬下的情境中運用，激發(fā)他們在動態(tài)的課堂里用動態(tài)的思維方式進行創(chuàng)造性的學習。其實，老師的主體性發(fā)揮可以帶動學生的主體性發(fā)揮，老師的主體性發(fā)揮是一個“創(chuàng)生課程”的過程，老師與學生共同創(chuàng)生組成了有效的數(shù)學課堂。只不過是教師是現(xiàn)場操作，而學生是積極的參與到這個活動中來。

三、根據(jù)學一的能力布置作業(yè)

我們的小學數(shù)學教學首先要完成教材中規(guī)定的任務，然后還要對其進行拓展，只有這樣，學生的知識面才能擴大，掌握更多的知識。數(shù)學教材中的知識多是簡單化了或者更數(shù)學化了，但是，這只是基礎知識。為了學生更好的學好數(shù)學，理解數(shù)學，提高數(shù)學中的各種能力，就要聯(lián)系生活中的一些實際問題，如具有發(fā)散性和趣味性的問題，布置給不同能力的學生，優(yōu)秀生就要給一些難度較大的題目，可以變換題目的條件，這樣就能讓優(yōu)秀生更能吃得飽。

例如，我們學習了“工程問題”知識后，老師給學生出了這樣一道練習題：老師去給同學們購一套分上、下兩冊的練習冊，所帶的錢如果只買上冊，正好可以買20冊，如果只買剛可以正好買30冊，那么，這些錢可以買幾套這樣的練習冊？其實這就是一個工程問題，只不過換了一下說法，這樣不但具有趣味性還可以與學生身邊的生活實際聯(lián)系起來，學生在做此題時，就會很容易運用自己的經(jīng)驗把題目解決好，問題解決的靈活性提高了。在課堂練習中，還要注重學生的發(fā)散思維訓練，注重問題的過程，不但要看結果，還要有巧妙的解決過程，用不同的解決問題地來解決同一個問題，同一個問題多種思考。比如，在□中填上正確的數(shù)： +23=64，這是一道加法算式，但是要引導學生用減法來解決這個問題，用逆向逆向思維來思考這個問題，便可以得到64-23=□。在課堂中，我們教師往往只注重在“教什么”、“怎么教”，但是很少關心他們的學習過程以及他們的創(chuàng)新能力，這種重雙基輕能力、重機械記憶和重復練習，輕情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的做法是不可取的。我們應該尊重學生的主體，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，放能取得更好的教學效果。

四、再發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

“再發(fā)現(xiàn)”是一種新穎的具有獨立性思考的活動，這是一種創(chuàng)新，是思維的方法。培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維，所包含的面更廣，是更大范圍的一種創(chuàng)造性。所以說，發(fā)現(xiàn)思維的培養(yǎng)具有更廣泛的意義。這特別針對小學生更具有教育意義，小學生的創(chuàng)新品質其實就是簡單的，“再發(fā)現(xiàn)”，而不象對成人的創(chuàng)新那樣提出更高的要求。小學生通過“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維，可以把客觀的事物掌握起來，從量變發(fā)生質變，在再發(fā)現(xiàn)中，不知不覺的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。對于學生的創(chuàng)新思維能力，可以利用啟發(fā)式教學方法，誘導他們創(chuàng)造性的學習，善于發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題；還要學好基礎知識，從興趣入手，然后再向外延伸；思維方式、方法上，要培養(yǎng)學生的探索精神，做數(shù)學題時要精度、細致，還要靈活，敢于批判性的學習。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕形成的，需要在平時的學習、解決問題中逐步形成。在解決問題的時候要有獨產(chǎn)能力，不要一味的依賴，不要賴于動腦，也不要一遇到困難就會放手，當學生在解決問題中確實遇到困難，老師也不一下就給出答案，而是引導他，啟發(fā)他。創(chuàng)造性的培養(yǎng)不是停留在表面上的說教，而是在具體的問題中培養(yǎng)起來的，在具體問題解決時要激發(fā)他們的興趣，在條件上的變換，在提法上的趣味性等等，以喚起學生的好奇心迫使他們?nèi)?chuàng)造性的學習。練習能起到知識的作用，但是練習的選擇要有性，量不易過多，否則會加重學生的的學習負擔，而合理的練習則會讓學生找到學習的快樂。

總之，小學數(shù)學教學在新課改的要求下需要創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的學習能力，對于學生不同的見解要鼓勵，給他們分析，這樣，學生就有了學習動力與學習欲望。不時的在教師的布置的創(chuàng)新條件中有著更獨特的想法。只有這樣，學生的創(chuàng)造性思維才能不斷得到發(fā)展。

【參考文獻】

[1]方鐘成.構建富有活力的數(shù)學課堂[J].福建論壇（社科教育版）.2007（01）

[2]許躍東，許云.讓數(shù)學課堂教學因生活而精彩[J].中國職工教育.2012（18）

[3]王承根.新書院文化語境下數(shù)學學導課堂教學模式的實踐探索[J].吉林省教育學院學報（中旬）.2012（03）

[4]李典平.基于“戴爾塔”理論的小學數(shù)學教學媒體選擇的思考[J].中國教育信息化.2012（22）

[5]張海蝶.談小學數(shù)學課堂教學有效性的建構[J].科技創(chuàng)新導報.2011（04）

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學）