在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書設(shè)計已經(jīng)相形見拙，逐漸被師生忽視。然而，板書相對于多媒體課件也有其獨特的優(yōu)勢。教師根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)靈活地處理信息、書寫板書，它真正體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體性。而且上一個知識點會因為下一個知識點的呈現(xiàn)而“雁過不留痕”，學(xué)生在整體運用、回顧知識時就會有一定難度。板書設(shè)計就可以隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，呈現(xiàn)學(xué)生思維的完整過程，逐步構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生準確清晰地理解語言內(nèi)容。

在實際教學(xué)中，教師又該如何根據(jù)不同語篇內(nèi)容，進行有效的板書設(shè)計呢？

一、主題討論：表格式板書

表格式板書有助于將復(fù)雜繁瑣的語言內(nèi)容構(gòu)建成清晰的框架，幫助學(xué)生形成清晰的思路。在牛津小學(xué)英語教材中，一些語言材料均是圍繞一個主題展開討論或?qū)υ捳弑磉_各自的觀點，如：5B的《Hobbies》，5B的《The English club》，6A的《Holidays》，6B的《Seasons》等，這些語篇都可以通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進行信息編碼，將語言知識逐步內(nèi)化并完成自我建構(gòu)。如：在教學(xué)6B的第五單元《seasons》時，筆者設(shè)計了如下表格：

這張表格直觀、簡潔。通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生將零散、繁瑣的內(nèi)容進行了重新梳理與編排，形成清晰脈絡(luò)，幫助學(xué)生整體把握了語言知識。

板書的設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，需通過師生交往互動逐漸形成板書，而不是教師將板書預(yù)設(shè)在黑板上，一般我們在進行語篇教學(xué)中，教師一方面要善于歸納核心問題引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇內(nèi)容，如：3W問題（who，what，where）引導(dǎo)學(xué)生形成對語篇整體內(nèi)容的初步理解。另一方面，對于語篇的細節(jié)了解，教師可以通過呈現(xiàn)板書框架，使學(xué)生明確思維方向，使學(xué)習(xí)更具針對性。

二、事件描述：導(dǎo)圖式板書

導(dǎo)圖式板書即運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，它既能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時能幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識體系。在教材中，一些語言內(nèi)容以描述事件為主，包括事件的人物、時間、地點，事件的前因后果。這樣的語言內(nèi)容可以選擇思維導(dǎo)圖形式的板書設(shè)計，幫助學(xué)生理清思路。如：筆者在教學(xué)6A第五單元《On the farm》時，設(shè)計的一個板書就是通過師生互動交流，對文章的三要素進行了提煉與歸納，對不同人物的活動進行了討論和板書，既呈現(xiàn)了學(xué)生思維的過程，同時，也幫助學(xué)生形成了清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成的板書也為學(xué)生的語段輸出提供依據(jù)。

同時，板書的設(shè)計既是對文章脈絡(luò)的整體架構(gòu)，它同時也可以成為學(xué)生語言輸出的依據(jù)。語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循從輸入到輸出、從理解到運用的過程。因此，在語篇閱讀后，教師都會安排一個對語篇內(nèi)容進行整段輸出的活動，鞏固學(xué)生對語篇的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言表達能力，板書則為學(xué)生的表達提供了很好的范本，為學(xué)生的輸出提供了依據(jù)，增強了輸出的自信心。

三、激趣導(dǎo)學(xué)：簡筆畫板書

簡筆畫板書可以將抽象的語言知識具體化、形象化，將語言知識與事物、情景緊密結(jié)合，有利于視覺形象思維。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際特點，選擇簡筆畫板書，通過圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)6B第二單元時，設(shè)計的簡筆畫板書，生動形象地再現(xiàn)了文章所涉及人物的體育狀況，幫助學(xué)生理清了思路，深化了對語篇內(nèi)容的理解。

另外，教師在呈現(xiàn)板書時，一般是以在學(xué)生理答的過程中，逐漸完善板書，形成清晰的文章脈絡(luò)，它既呈現(xiàn)學(xué)生思維過程，同時也幫助學(xué)生形成對文本的自主建構(gòu)。由于黑板大小的限制，教師不可能完整書寫，可以嘗試一下作法，如：在記錄姓名時，可以采用簡寫大寫字母的形式，如：Yang Ling 可簡寫成Y.L.，在記錄內(nèi)容時，可采用一些簡單的圖示，這種方式要比完整書寫快捷、清晰得多。

四、引發(fā)質(zhì)疑：提問式板書

教材中的一些語篇內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，能激發(fā)學(xué)生好奇心，對于這部分內(nèi)容，教師可以利用學(xué)生的興趣點，試一試讓學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)疑，自主解疑，內(nèi)化對語篇內(nèi)容的理解。如筆者在教學(xué)6A unit2 <>一課中，利用學(xué)生對生日這一主題的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行提問：What do you want to know about Ben’s birthday？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，提出了以下問題：

When’s Ben’s birthday？

Does he have a birthday party？

What would he like as a birthday present？

What would he like to do on his birthday？...

學(xué)生根據(jù)自己的興趣點提出問題，并通過文本閱讀，自主尋找答案，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能動性。需要注意的是，教師在學(xué)生提問的時候應(yīng)進行及時地引導(dǎo)和梳理，注意板書的順序，并有選擇地對學(xué)生提問進行板書，如果學(xué)生問及不到關(guān)鍵問題，教師可以加以補充，如：I have another question too.That is...通過這種方式補充板書。

板書設(shè)計乃課堂教學(xué)中的畫龍點睛之筆，它可以增強課堂的吸引力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能。在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在英語教學(xué)不斷追求新、奇、異的今天，不妨讓我們的課堂返璞歸真，讓板書記錄下學(xué)生思維的過程，讓板書架起信息之間的橋梁，讓我們的英語課堂煥發(fā)本真光彩。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)）