【摘 要】所謂分層教學，即根據(jù)學生認知水平的差異，設置不同層次的學習目標、教學環(huán)節(jié)、教學過程，關注各層次學生學習的差異性，激發(fā)每位學生的學習活力，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的態(tài)勢。

【關鍵詞】小學數(shù)學；分層異步；教學策略

人的差異是客觀存在的，利用課堂教學的分層，達到教學目標、教學內容、教學組織以及教學評價的分層，是面向全體、促進學生全面發(fā)展的有效方法。但分層教學又絕不是簡簡單單地讓學生重新擺放課桌，確定了幾個人一組然后隨便在課堂上加以討論就完事了的，要想達到分層教學的良好效果，我們需要采取一系列行之有效的種種教學措施。本文中，筆者就結合自己的教學實踐，談談如何在小學數(shù)學教學中開展分層教學，望各位同仁與專家不吝賜教，加以批評指正。

一、分層生疑

在很多老師的心目當中，所謂的分層教學就是根據(jù)學生的成績差異，分成幾個小組，然后讓每一個小組內的成員，成績較好的教授成績較差的。其實這種看法與做法也無可厚非，只不過時間一長，畢竟學生的講解水平是有限了，況且經(jīng)常講解的學生也會滋生一系列譬如覺得自己很了不起，看不起差等生，抑或覺得輔導他們影響了自己學習成績的提高等諸多方面的思想。對于插燈生亦是如此，他們長期下去也會產(chǎn)生一定的自卑思想，不利于他們人文品行的健康成長。筆者以為，我們需要通過科學把握小組形式的分層教學，真正使得學生互幫互助，能夠真正在原來的知識基礎都得到不同程度的提高，達到全面發(fā)展，全員發(fā)展的教學目的。首先，我們要在不同層次的學生范圍內創(chuàng)設種種不同形式的生活化情境，以有利于不同層次的學生能夠從自己所需的生活情境中感悟到相關的數(shù)學知識，并順著這根線索有所提升，無論是成績，抑或能力。其次，就是在提出問題這一環(huán)節(jié)，我們需要提出具體的教學內容與問題，讓學生在討論中解決問題，提出問題。這樣，較為簡易的問題在小組內就可解決，而集中在班級里面討論的問題也便是最有價值，最為集中，也最為核心的問題。

二、分層提問

分層提問有利于激發(fā)學生的課堂參與意識，有利于激勵學生的成功心理，有利于實施情感教學。同一個班級的學生原本擁有的“可用時間”是相同的，但每個學生的“實用時間”卻存在著差異，這就要求教師在課堂上進行分層次、有針對性、適度而恰當?shù)奶釂?。教師應有意識地編擬三個層次的問題。有難度的由A類生回答，簡單問題優(yōu)待C類生，中等問題則可由B等生來回答，這樣每個個學生均等地參加課堂活動。這里，分層次的提問應該體現(xiàn)兩個原則：目標性原則，具體到思維“開小差”的人；實效性原則，把每位學生請回教學中來。教者必須堅信這一點，就是絕大多數(shù)的學生都是可以學好數(shù)學這門學科的基礎知識的。

三、指導分層

對于C層學生，主要為他們設計陳述性和程序性問題，引導他們回憶、理解和感知，重點學習陳述性知識、程序性知識。對B層學生的提問，主要設計有助于策略性學習的問題，在新授課探求新知前，教師要常設計這樣的問題。問題先讓學生獨立思考，然后再在組內交流，對不明白的地方教師可以適時點撥、指導，也可請教組內小先生，這樣可以使學生表現(xiàn)出不同的理解，體現(xiàn)了解決問題的多樣性。當學生回答問題有困難時，教師要對他們加強指導，可以有意給他鋪墊一些簡單的問題，引導、思考、解決問題；當學生單獨學習或小組學習時，教師可以利用學生個別或小組自學的時間，有意識到學生中間了解情況，從旁協(xié)助；當學生做作業(yè)有困難時，教師不要直接教他怎么去做這道題，而是為他出一些鋪墊題，幫助他獨立完成。

四、開展課外興趣小組

新課改背景下，任何一種教學模式的成功實施，都離不開對于學生具體學情的真實把握，分層異步教學也是如此。對于小學數(shù)學學科來說，不同的學生家庭條件、生活環(huán)境、父母素質等方面都存在著不同的差異，當然這些差異都會對于我們具體的教育教學活動產(chǎn)生一定的影響。但著眼于具體的教學實踐，我們的課堂教學面對的卻是同一個老師，同一種授課空間與手法，那么如何才能針對具體學情進行個性化教學活動，針對每一名學生的具體特征來施與具體的數(shù)學教育教學呢？筆者在多年的數(shù)學教學活動中強烈地感受到，開展課外興趣小組是一項非常有效的措施。例如，上一學期，我們重點開展了“智力七巧板”的操作培訓活動，使學生的動手操作能力和空間想象能力得到了極大的提高，有四人參加“智力七巧板”競賽活動，設計的七巧板多副組合圖案獲得一等獎。

總之，分層次教學在小學數(shù)學教學中的實踐研究不是短時間的事情，而是一個長遠的計劃，有必要一直實行下去，也有需要一直做下去。為了課程改革的深入進行，為了素質教育的全面開展，培養(yǎng)全面發(fā)展的世紀建設人才，不讓每一名學生掉隊，讓每一名學生都站在同一條起跑線上，我們應該將分層次教學一直進行下去，并做精做好。

【參考文獻】

[1]郭仕萍.小學生數(shù)學學習障礙與認知風格建檔分析——《小學數(shù)學分層異步教學策略研究》子課題研究報告[J].寧夏教育科研.2008，（1）：52-53.

[2]郭長遜.小學數(shù)學分層教學策略[J].數(shù)學大世界，2010，（03）：69-70.

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學）