【摘 要】闡述職高英語課堂中互動(dòng)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，剖析職高英語課堂的互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)踐中遭遇的若干問題，探討職高英語課堂的該教學(xué)模式的基本理念，給出若干職高英語課堂的互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】職高英語；互動(dòng)教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

一、職高英語課堂的互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐性問題

在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)理念實(shí)施英語課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意如下問題對(duì)職高英語教學(xué)效能的影響。

其一，學(xué)生主體性地位與學(xué)生的自我約束力之間存在著矛盾，從而影響職高英語教學(xué)效能。職高英語互動(dòng)教學(xué)模式的教育目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力來提升學(xué)生的職場適應(yīng)能力。這要求教師通過互動(dòng)式教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力?；?dòng)英語教學(xué)法將學(xué)生提升到教學(xué)的中心地位，任課教師轉(zhuǎn)而成為課堂的組織者和課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的壓力倍增?；?dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生施加的壓力，可以在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。再者，職高學(xué)生尚處于身體與心智發(fā)育的關(guān)鍵期，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義的認(rèn)知水平尚處于不成熟階段，學(xué)習(xí)和生活的自我約束能力較弱，多數(shù)學(xué)生缺乏持續(xù)有效自學(xué)的能力和毅力。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體中，通過互動(dòng)交流來掌握學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情況，并據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性。

其二，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制與職高英語互動(dòng)教學(xué)模式之間存在內(nèi)生性矛盾。當(dāng)前我國職高課堂教學(xué)仍以班級(jí)授課為基本教學(xué)模式。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出，這種將知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡相近的學(xué)生組織在一起，制定固定的教學(xué)時(shí)間，并按照分科教學(xué)方法來組織教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法來向全班學(xué)生授課的教學(xué)模式有助于提升教育資源的利用效率。而互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課模式的提升。不容樂觀的是，當(dāng)前職高英語教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)式英語教學(xué)法并沒有得到廣泛的應(yīng)用。因?yàn)榛?dòng)教學(xué)模式需要教師精確把握學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并據(jù)此展開針對(duì)性教學(xué)，具有因材施教的特點(diǎn)。在實(shí)施上有一定的難度；而且互動(dòng)式教學(xué)法，一方面有助于提升個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但另一方面也誘發(fā)了不同班級(jí)之間，以及班級(jí)內(nèi)部的不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度的差異，阻礙了教學(xué)資源的統(tǒng)一高效利用，制約了高職院校有限的教學(xué)資源的充分利用，從而降低了高職英語教學(xué)的效果。在當(dāng)前各職高院校英語師資力量普遍匱乏且教學(xué)資源有限的情形下，互動(dòng)教學(xué)法難以在職高英語教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用。

二、職高英語課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)理念

職高英語課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)樹立如下教學(xué)理念。

其一，職高英語課堂的互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)踐導(dǎo)向理念。實(shí)踐導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過設(shè)計(jì)為學(xué)生普遍接受的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成具有職業(yè)應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)技術(shù)能力及社會(huì)交際能力。這要求教師從實(shí)際的崗位需求出發(fā)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法及內(nèi)容，以滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生從事該崗位工作所需的知識(shí)與技能的要求。

其二，職高英語課堂的互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立師生和諧理念。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)方法及內(nèi)容，并將職高英語學(xué)習(xí)提升到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度上。因此，在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的過程中，職高英語教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格與自由意志，強(qiáng)化師生之間的語言交流與心靈溝通，建立師生之間的和諧與溫馨的心理氛圍。和諧的師生關(guān)系是職高英語教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的感情基礎(chǔ)，有助于形成相對(duì)開放、寬松的課堂氣氛，提升互動(dòng)式職高英語教學(xué)效能。

其三，職高英語課堂的互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立啟發(fā)式教育理念。啟發(fā)式教育理念要求職高英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)規(guī)律為綱，將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性思維作為教學(xué)核心，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

三、職高英語課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐策略

3.1基于教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營對(duì)接設(shè)計(jì)職高互動(dòng)式英語教學(xué)法

實(shí)踐導(dǎo)向是職高教育有別于普通教育的顯著特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職高教育應(yīng)當(dāng)“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。”但是，在當(dāng)前職高的英語課堂教學(xué)中推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接的存在障礙。職高英語課程教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向相對(duì)比較薄弱，在教學(xué)大綱中難以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐導(dǎo)向目的，使得理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)。這導(dǎo)致多數(shù)職高畢業(yè)生因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)偏離或落后于其工作崗位要求。為此，職高英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化英語教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，并據(jù)此設(shè)計(jì)適合職高學(xué)生的互動(dòng)英語教學(xué)方法。通過搭建校企合作的平臺(tái)來推進(jìn)職高英語互動(dòng)教學(xué)。學(xué)?？梢云刚?qǐng)外資企業(yè)的相關(guān)員工擔(dān)任現(xiàn)場兼職教師或者客座講師，將其生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中所需的英語知識(shí)融會(huì)貫通到職高課堂教學(xué)中。生產(chǎn)經(jīng)營過程與學(xué)校教學(xué)過程對(duì)接還可在企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場展開。企業(yè)可以為職高學(xué)生提供參觀生產(chǎn)現(xiàn)場的機(jī)會(huì)和對(duì)口實(shí)習(xí)崗位，促使在校學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐并了解英語知識(shí)在實(shí)際運(yùn)營過程中的具體應(yīng)用方式，從而形成真實(shí)、生動(dòng)的職業(yè)印象。

3.2基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接設(shè)計(jì)職高互動(dòng)英語教學(xué)法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接?！边@要求職高英語教育工作者深入各類單位展開社會(huì)調(diào)查，掌握本專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)業(yè)界的應(yīng)用狀況及其發(fā)展趨勢。職高英語教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)該專業(yè)典型崗位所需的專業(yè)能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定的職業(yè)資格要求來制定該專業(yè)人才英語培養(yǎng)的方向，從而實(shí)現(xiàn)職高英語教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。具體而言，職高英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本語言技能，以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在職高英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過深入挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相關(guān)的知識(shí)與技能訓(xùn)練教學(xué)模塊，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)符合企業(yè)實(shí)際工作情景的的教學(xué)情境，激活學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在特定的職業(yè)實(shí)踐情景中學(xué)習(xí)英語提供便利。將職高學(xué)生的英語教學(xué)工作放在特定的職業(yè)背景下來展開，有助于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)英語來解決其現(xiàn)實(shí)問題，同步提升職業(yè)教育與英語教育的有效結(jié)合。

3.3職高英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的基本功訓(xùn)練

職高英語教師可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式展開對(duì)學(xué)生的聽說讀寫等四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練。

第一，職高英語教師可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施聽力訓(xùn)練。鑒于職高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并采取相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)法。職高英語教師可以采取分組的方式來解決有些學(xué)生的發(fā)音問題。比如將發(fā)音較好的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組并任命為組長，用先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的方式激勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，有效縮小學(xué)生的聽力水平差距。

第二，職高英語教師可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施口語訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)計(jì)與職高學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力及其未來就業(yè)相關(guān)的討論主題，并采用以三到五人為限的Group Work方式組織學(xué)生在該主題下運(yùn)用英語口語展開自由討論。在討論結(jié)束時(shí)，對(duì)討論活動(dòng)給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，以增進(jìn)學(xué)生在今后課堂討論的積極性。

第三，職高英語教師可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施閱讀能力訓(xùn)練。職高英語教師在教學(xué)中不可將閱讀材料的主旨及其評(píng)價(jià)結(jié)論明示給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)采用預(yù)設(shè)問題的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀素材中汲取有效知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀行為模式。教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出適量的課外閱讀要求，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與其職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課外英語閱讀素材，以提升其閱讀的實(shí)戰(zhàn)能力。

第四，職高英語教師可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施寫作能力訓(xùn)練。教師可指導(dǎo)學(xué)生完成給定主題的小組作文。各小組可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，以自由的討論來激發(fā)寫作靈感，并匯集小組成員的集體智慧提交一份作文。在小組作文的課堂訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生實(shí)時(shí)化指導(dǎo)，指出小組作文活動(dòng)執(zhí)行過程中所暴露出的各種問題，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)性建議，但不能直接幫助學(xué)生解決。小組作文活動(dòng)不僅可促進(jìn)學(xué)生提升口語與寫作能力，而且還能逐步提升學(xué)生的社會(huì)交際能力。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)）