對美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它一來可以反饋美術(shù)課堂教學(xué)效果如何，二來可以檢驗學(xué)生的繪畫能力如何。還可以及時了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。但是由于美術(shù)是一門考查科目，造成了許多教師在對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價時，出現(xiàn)了一些與新課改精神相違背的評價方式，評價方式簡單、馬虎。這樣的評價方式是對我們美術(shù)教學(xué)非常不利。下面，筆者結(jié)合當(dāng)前美術(shù)評價中若干現(xiàn)象來談一談美術(shù)評價方式。

現(xiàn)象一：以已加人，忽略多元

現(xiàn)在的美術(shù)作業(yè)評價，許多教師都是以自己對作品的感受來給學(xué)生進(jìn)行評價，沒有學(xué)會換位思考，對學(xué)生的作業(yè)評價就是一言堂，在評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時帶有一定的暈輪效應(yīng)在里面，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)往往與自己的喜好為準(zhǔn)。這種評價忽略了評價的多元性，以自己的認(rèn)識來強加于對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價上是不利于學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展的。

現(xiàn)象二：老眼觀新，阻礙創(chuàng)造

當(dāng)前，評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)還是以作業(yè)本上是否干凈，畫得是否美觀，上色是否勻稱最基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果一個同學(xué)在作業(yè)本上“胡亂”畫一氣，那么就一定不會得到好的等遞的，這種用老眼光來看新事物，有可能會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，雖然學(xué)生在作業(yè)本上畫得整頁都是，讓教師看不到頭緒，但是學(xué)生這樣畫一定有他的思維角度，那么，如果我們硬是否定了這樣的畫法，就會把學(xué)生創(chuàng)新的火花給澆滅的。

現(xiàn)象三：冷酷無情，缺少溫暖

我們一些教師對學(xué)生的作業(yè)，在評價的時候真的有點冷酷無情，特別是低年級的學(xué)生，他們會隨著自己的性子在本子上畫一些不著邊際的畫，而這些畫也許主是學(xué)生大膽想象的結(jié)果，但是我們總是以成人的眼光來看這些畫，總是以挑剔的眼光來列舉學(xué)生作業(yè)中的不是。

現(xiàn)象四：形式單調(diào)，降低興趣

在美術(shù)作業(yè)評價中，由于沒有受到教師的重視，所以，他們在評價學(xué)生的作業(yè)時只是簡單地打上一個優(yōu)或良或及格與不及格的等遞，至于學(xué)生畫得如何，沒有語言上的引導(dǎo)與鼓勵，當(dāng)學(xué)生翻過作業(yè)本看到一個等遞后，也就不在過問為什么會得到這樣的等遞。讓我們的評價失去了它的作用與價值。而學(xué)生從教師的評價中了感覺不到一點快樂，就很難激發(fā)起學(xué)生的美術(shù)興趣。

思考

厘清了美術(shù)作業(yè)評價中的各種異化現(xiàn)象，那么，我們就要思考如何糾正這些錯誤的美術(shù)評價，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

一、情感評價讓學(xué)生找到自信

學(xué)生做任何事情都是帶有一定的情感的。美術(shù)作業(yè)也一樣，學(xué)生的每一幅美術(shù)作品，無論他們畫得如何，是好是壞，都凝結(jié)著學(xué)生的內(nèi)心感受在里面，他們可以以各種各樣的理由來解釋他所畫的畫。而這查，我們就要帶著信任的情感來評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，要相信學(xué)生這樣畫一定有他的理由，而自己不去根據(jù)自己的感受作最粗暴的評價。要在評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)時，從愛出發(fā)，將自己對學(xué)生的融入到作業(yè)評價當(dāng)中來，找出學(xué)生在作畫時所表現(xiàn)出來的努力，挖掘?qū)W生作品中的亮點，來進(jìn)行表揚，來讓學(xué)生樹立起自信。

比如在教學(xué)“讓學(xué)生認(rèn)識三原色”的教學(xué)時，在布置作業(yè)時，我讓學(xué)生用紅、黃、藍(lán)三種原色彩來畫一個彩虹橋，許多學(xué)生經(jīng)過配色，都畫出了各種各樣的彩虹橋，但是就有一位學(xué)生卻沒有用這三原色來畫，而是在作業(yè)本上畫了一條黑黑的線條，然后又在作業(yè)本的其它部位涂上黃色。當(dāng)時我一點也沒有看懂這是什么意思，心中想，這位同學(xué)根本就是不會配這三原色，所以才畫出這樣子的彩虹橋的。本來想給他一個差評，但是出于對學(xué)生的愛，我沒有簡單地對他的作業(yè)進(jìn)行評價，而是把他找來，問問他為什么這樣畫，沒想到這位同學(xué)說：“老師，你看現(xiàn)在哪還有什么彩虹了呀，我們每天都生活在霧霾中，大氣被污染，環(huán)境被破壞。所以，在這種環(huán)境下我看到的彩虹橋就是黑色的，而且由于大量的砍伐，地球都變成了黃沙了。多么好的解釋呀，他用他對現(xiàn)今社會的理解畫出了這樣一幅很有深意的美術(shù)作品。我當(dāng)時就在他的面前為他的作業(yè)打上了一個大大的優(yōu)字。并在班中把他的作品作為重點展示給大家看。這就是因為我用對學(xué)生愛的感情，才沒有做出錯誤的評價。而這位同學(xué)，當(dāng)受到我的表揚之后，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與自信心也倍增了。

二、發(fā)展評價讓學(xué)生找到自尊

不同的學(xué)生，由于盡智的發(fā)育不相同，所以他們對美術(shù)的理解也不盡相同，有的學(xué)生由于天生的美術(shù)功底就好，所以能很快掌握老師教學(xué)的內(nèi)容，而有的學(xué)生由于美術(shù)的技能不強，所以畫出來的作品相對來說也不是好作品。而這時，我們也不能一棒子打死，要從發(fā)展的角度來看學(xué)生的作業(yè)，不去作橫向比較，而是多實行縱向比較，拿他現(xiàn)在的作品與前面的作品進(jìn)行比較，無論這幅作品畫得如何，只要有所進(jìn)步，那么，我們就要給予好評。

三、指導(dǎo)評價讓學(xué)生找到方向

我們在對學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價時，不能只評不導(dǎo)，沒有指導(dǎo)性的評價是不完整的評價，要讓學(xué)生在我們的評價中找到自己努力的方向。所以，我在給學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價時，總是提出幾條指導(dǎo)性的意見，指出作品中哪些地方非常好，哪些地方還需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，我都在評價時說得一清二楚，而這時，當(dāng)學(xué)生看到我的指導(dǎo)時，就知道下一次再畫的時候，應(yīng)該注意哪些地方。

美術(shù)作為一門藝術(shù)性很強的學(xué)科，對學(xué)生的作業(yè)沒有一相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，他們的作業(yè)也不存在什么好與不好區(qū)別，我們對它的評價就要本著有愛、有指導(dǎo)、能發(fā)展的角度來評價學(xué)生的作業(yè)，這樣，我們的評價才能更有效地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)技術(shù)與素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗小學(xué)城中校區(qū)）