《數(shù)學課程新標準》指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

從新課改以來我一直擔任小學低年級數(shù)學教學活動，在實施、探索新課程理念下對低年級數(shù)學教學評價的一些嘗試時體會到：

一、要注重學生數(shù)學學習過程的評價

對于低年級的學生對其進行學習過程的評價，應該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。教師還應注重了解學生數(shù)學思考的過程，可以讓學生在解決問題時，說一說他的思考過程。

比如：在教學一年級認識厘米這一課時的課前導入，說一說你的課桌有多長，小組合作找出答案，學生可能有以下幾種表現(xiàn)：（1）自己想出其他的測量方法（如用書本量，用手量等）；（2）按照教師指導的方法進行測量；（3）通過小組合作，探索用多種方法進行測量，交流不同的測量方法。教師可以根據(jù)學生在活動過程中的表現(xiàn)進行分析和評價。在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習數(shù)學的進步歷程，以增強他們學好數(shù)學的信心。

二、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握

怎樣評價低年級的小學生基礎知識和基本技能呢？我覺得應遵循《標準》的基本理念，以低年級的知識與技能目標為基準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。

比如：在教學二年級表內(nèi)除法口算后，有的學生掌握很快并且計算速度很快，每分鐘能達到20—30題，（《標準》要求每分8—10題），而有時間的加強練習，努力訓練，隨著知識與技能的積累逐步達到。而不是在學生學完相應的內(nèi)容后要求所有的學生都應馬上達到，而是在本學段結束時應達到的目標，評價時應注意把握尺度。

三、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

這一點的評價對學生今后學習的好壞起著非常的關鍵，對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在老師的指導下，從情境圖中，從日常生中發(fā)現(xiàn)并且提出簡單的數(shù)學問題來：能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作學習解決問題；能否表達出解決問題的大體過程，解題思路，解題結果。

比如：在教學二年級認識長方形的特征。師：猜想一下長方形的對邊有什么特征。生1：我猜想對邊一樣長。生2：我猜想對邊相等。生3：我猜想對邊長度相同。師：同學們猜想到底對不對呢，我們就一起來驗證。生1：我們小組想用直尺量來驗證。生2：我們小組想用折一折來驗證。生3：我們小組想用數(shù)格子來驗證。匯報：生1：我們小組用直尺量我們先量一下上邊有12厘米，下邊也是12厘米，就證明上下對邊相等。然后再量一下左邊有8厘米，右邊也是8厘米，就證明左右對邊也相等。生2：我們小組用折一折，先上下對折發(fā)現(xiàn)重合，就證明上下對邊相等，再左右對折發(fā)現(xiàn)重合，也證明左右對邊相等。師：應該說完全復合才行。生3：我們小組用數(shù)格子，發(fā)現(xiàn)上下對邊都是12格，左右對邊都是8格。就證明長方形對邊相等。師：第2種方法很快能驗證出來，我們?yōu)樗麄児恼啤?/p>

四、評價方式要多樣化

低年級的兒童剛剛進入學校，他們對數(shù)學的感受對于今后是否喜歡數(shù)學學習、能否學好數(shù)學十分關鍵。因此，教師對兒童的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。對學生學習情況的評價應注意多種評價形式相結合，采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等多種形式。每種評價方式都有自已的特點，評價時應結合評價內(nèi)容與學生學習的特點、學生自身條件加以選擇。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)也不同，因此教師對學生的評價也應該是個性化的，對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性，對待學生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，使他們更加嚴謹謙虛不斷超越自己。如同一個問題，不同的學生回答差異必然存在，對優(yōu)生可以簡單說一句“很好”，對學困生不防多鼓勵幾句，或全班學生掌聲鼓勵，這樣的評價不僅鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要地張揚了個性的學習品質(zhì)。

五、評價結果以定性描述的方式呈現(xiàn)

針對低年級學生的特點，評價結果的呈現(xiàn)應采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學生數(shù)學學習的情況，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進步。使評價結果有利于樹立學生的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。比如：學習一學期后對優(yōu)等生的評語可以這樣寫：小明在數(shù)學學習中，能認真完成每一次作業(yè)，積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學的發(fā)言。知道如何運用乘法口訣求積求商，制作的統(tǒng)計圖很出色，樂于提出問題，常常能想出與其他同學不一樣的方法解決問題。在計算的方面有待進一步加強，改掉馬虎的毛病。這樣的評語以鼓勵為主，同時也提出了學生需要努力的方向。

學生閱讀了這個以定性為主的評語，實際上也是與教師的一次情感交流，他獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續(xù)努力。

總之，小學數(shù)學課程評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評價模式與方法。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蘇坑中心小學）