【摘 要】審視時下的一部分枯燥無味的課堂教學(xué)，我結(jié)合《新課程標準》和自己的教學(xué)實踐，就重構(gòu)學(xué)生的課堂生活，從課堂生成、情感體驗、想象、互動、評價五個方面進行了探討，力圖打造有滋有味的課堂，讓學(xué)生享受語文課堂的滋味，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文課。

【關(guān)鍵詞】享受；生成；智慧；想象

語文課最沒意思——這是學(xué)生們的反映。審視時下的一部分課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，或追求形式，熱熱鬧鬧走過場，或注重細節(jié)，繁繁瑣瑣搞分析，平庸與枯燥充斥其中，昔日天真爛漫的孩童變成了咬文嚼字的“老夫子”，純真盡失，令人汗顏 。兒童的心靈潔凈、清純，他們呼吸的應(yīng)是清新、自然的空氣，他們認知的應(yīng)是樸實、鮮活、明朗的畫面，他們的課堂生活也應(yīng)該是有滋有味的。

這兒，體驗生成的精彩

課堂教學(xué)中，我們在提出一個問題的時候總是朝著自己預(yù)設(shè)的方向去尋找心中標準的答案，當一個學(xué)生回答不出來就指望第二個、第三個……一直尋到“標準答案”為止。在今天看來，這種對“標準答案”鍥而不舍的追求，使得我們的語文課就像一個先定的跑道，而學(xué)生就是沿著這個先定的軌道去“跑”，整個教學(xué)過程成了教師演示教案的過程。

如《大海睡了》一課。我點擊課件，在大屏幕上放映出星星、月亮倒影在大海中的圖像。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面，然后讓他們朗讀課文，引導(dǎo)他們在朗讀中體會畫面的意境。就像往常一樣，不經(jīng)意間又有小手舉起來?！靶栴}”張譯皺著眉頭發(fā)問：“老師，您看屏幕上的這幅圖，月亮和星星都在大海的懷抱里。說“抱著”明月可以，怎么能說“背著”星星呢？背著星星，說明星星在大海媽媽的背后，那樣應(yīng)該看不見星星呀？一石激起千層浪，孩子們立刻意識到這一點，紛紛小聲說著：“是呀，就是呀！”這個問題可是我沒有想到的。這些小家伙，思考問題如此細致、敏銳！我覺得這個問題很有價值，可以好好利用，就說：“你說得很有道理，老師真為你驕傲！其他小朋友有沒有什么看法呢？”孩子們唧唧喳喳地爭相發(fā)言，初生牛犢不怕虎，最后他們竟然一致決定把這兩句詩給改一下。課文中，作者用了“她抱著明月，她背著星星”，一定有他的道理，可是孩子們的質(zhì)疑也不是沒有道理的，怎么辦？我心里沒底，在肯定了學(xué)生的想法后，又把問題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，我們討論一下，看這兩句怎樣改會更恰當些呢？”

孩子們熱烈地討論開來，我看著大屏幕，也在極力思索著。不一會，一只只小手又舉起來了。

生：老師，我們小組覺得應(yīng)該改成“她抱著明月，她摟著星星”。

生：老師，我們換成“她抱著明月。她捧著星星”。我們玩小星星的時候，都是用手捧著的。

生：老師，還是用“拍”好。星星那么小，睡覺時，大海媽媽要輕輕地拍著她的。

對于孩子的聰穎與智慧，我?guī)ь^給予他們掌聲。

課堂中，教師和書本不再是權(quán)威，學(xué)生不再是被動的接受者，學(xué)生的思維超出了教師的預(yù)設(shè)。他們根據(jù)生活中的體驗，巧妙的把生活與課堂聯(lián)系起來，勇敢地向書本質(zhì)疑。在教師的細心點撥和引導(dǎo)下，激活了學(xué)生的思維浪花，他們產(chǎn)生了靈感，發(fā)揮了創(chuàng)造性，暢所欲言，主體意識得到了培養(yǎng)，教師把教真正落到了為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的實處。

這兒，捕捉智慧的身影

在語文課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)節(jié)外生枝，意想不到的情境，教師如果能捕捉著那些節(jié)外之枝，稍加引導(dǎo)，或許就能使課堂更加充滿智慧，從而出現(xiàn)無法預(yù)約的精彩。

夏天的天氣變化無常，一會兒還是艷陽高照，轉(zhuǎn)眼間就烏云密布了。一天下午，我正上著課，突然，天空一下子暗了下來，不一會兒教室里黑乎乎的，什么也看不清了。這時，不少小朋友開始驚慌起來。我讓一位小朋友打開了電燈，然后對小朋友說，在我們學(xué)的語文課中有描寫這種天氣的詞語，誰知道是哪一課？很快小朋友們都想到了識字5“夏天、臺風(fēng)、雷雨”這一課，大家就興致勃勃地背誦起來。接著，我對小朋友說，你們想感受一下夏天下雷雨的過程嗎？大家都說想。于是，我請一位小朋友關(guān)了電燈，請大家在黑漆漆的教室里說說自己的感受。不少小朋友說現(xiàn)在教室里黑乎乎的，黑板上的字都看不清了?！澳悄銈冎?，天為什么會這么暗嗎？誰能用一個成語告訴老師？”有的小朋友知道天上的烏云遮住了太陽，所以天就暗了，有的小朋友就說現(xiàn)在天上是烏云密布，太陽被厚厚的烏云擋住了，地上就暗了。說話間，轟隆隆的雷聲傳過來，大雨就下起來了。我請小朋友到窗前去觀察下雨的情景。小朋友們還是第一次這么有目的地仔細觀察下大雨呢。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)下大雨時，地上會濺起許許多多美麗的水花。大雨就像是一根根白線從天上掛下來。操場上，眨眼間就變成了一片海洋。一陣大風(fēng)刮過，地上會飄起一陣陣的白氣，就像是風(fēng)沙飛過一般。不少細心的小朋友還發(fā)現(xiàn)隨著雨越下越大，天也越變越亮。不一會兒，雨就停了，天也變得更亮了。大雨過后，我請小朋友說說看到的情景，大家你一言，我一語，爭著說看到的情景，爭著說自己的感受。連原本不愛發(fā)言的小朋友都舉手發(fā)言了。思維在親身感受后變得活躍，語言在不斷的表達中變得豐富，智慧也在互相交流中不斷閃現(xiàn)。

這兒，放飛想象的翅膀

在語文課堂中，學(xué)生發(fā)展語言能力的同時，更應(yīng)該發(fā)展思維能力，教師應(yīng)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。教學(xué)中，可通過師生相互的質(zhì)疑問難，促進思維，啟迪智慧。

課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難，能夠點燃學(xué)生思維的火花，在尋求解決問題的方法時，學(xué)生的思維在不斷碰撞， 智慧也在不斷地開啟。

因此，只有讓學(xué)生在課堂生活中體驗生成的精彩，捕捉智慧的身影，放飛想象的翅膀，他們才能“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃亮”，他們才會享受到語文課堂的滋味。

【參考文獻】

[1]余柏民《心理學(xué)教程》

[2]《小學(xué)語文新課程標準》

[3]《小學(xué)語文教師》

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣五隊小學(xué)）