摘要：我國高校創(chuàng)業(yè)教育問題的主要矛盾為社會需求與創(chuàng)業(yè)教育之間的矛盾， 其主要表現(xiàn)為社會需求與創(chuàng)業(yè)教育理念的矛盾和社會需求與現(xiàn)有辦學(xué)條件的矛盾。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及我國教育的國家性質(zhì)是導(dǎo)致此主要矛盾的主要原因。政府及時對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)做出明確指示并對創(chuàng)業(yè)教育的價值取向作科學(xué)合理的引導(dǎo)是解決此矛盾的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育； 矛盾論； 創(chuàng)業(yè)

中圖分類號： F2414文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1009-055X（2013）05-0117-03

近年來， 高校畢業(yè)人數(shù)急劇上升， 就業(yè)壓力逐年增長， 越來越多的畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)。目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率依然不足2%， 創(chuàng)業(yè)成功率也一直不高。在黨的號召以及社會需求的引導(dǎo)下， 我國高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育， 然而我國高校的創(chuàng)業(yè)教育尚存在許多問題。本文將在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上以《矛盾論》作為指導(dǎo)思想對我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的矛盾進(jìn)行分析， 尋找其主要矛盾和主要的矛盾方面， 并分析矛盾形成的主要原因， 最終從矛盾論的觀點(diǎn)試析解決矛盾及問題的有效途徑。

一、 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育問題的主要矛盾和主要的矛盾方面

作為一種教育活動， 創(chuàng)業(yè)教育雖有其獨(dú)特的特點(diǎn)， 但總的來看，還是要受到一國的發(fā)展水平、 教育體制、 歷史文化乃至國家的意識形態(tài)等諸多因素的影響。創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于起步階段，但國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)?shù)难芯?。筆者認(rèn)為， 在進(jìn)一步討論之前， 對我國高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)證意義上的研究更具理論的指導(dǎo)意義。

（一）我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2002 年， 教育部確定中國人民大學(xué)等9 所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校， 拉開了我國大學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕。目前，高校展開的創(chuàng)業(yè)教育模式雖仍不夠成熟， 但還是漸漸開始摸索出各自的創(chuàng)業(yè)教育模式。我國的現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式大致可分成以下幾類[1]： “系統(tǒng)化”模式、 “通識教育+強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”模式、 “精英創(chuàng)業(yè)教育”模式、 “通識教育+部分與專業(yè)結(jié)合+大賽”模式、 “課程+模擬實(shí)踐”模式以及 “基于創(chuàng)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)+創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)+延伸就業(yè)”模式。以上創(chuàng)業(yè)教育模式各有特點(diǎn)， 但并未形成能在全國范圍內(nèi)開展的行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。

2012年華南理工大學(xué)開展的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》發(fā)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在許多問題。如在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系方面， 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確； 課程體系不成熟， 尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系； 師資配備不完善，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺局限，缺乏創(chuàng)業(yè)模擬教育以及實(shí)踐教育。在創(chuàng)業(yè)組織體系方面， 編制混亂， 尚未形成系統(tǒng)的組織體系； 缺乏與政府、 社會聯(lián)系的組織及聯(lián)動機(jī)制， 將創(chuàng)業(yè)教育孤立于高校。

（二）創(chuàng)業(yè)教育問題的主要矛盾及主要的矛盾方面

“在復(fù)雜的事物的發(fā)展過程中， 有許多的矛盾存在， 其中必有一種是主要的矛盾， 捉住了這個主要矛盾， 一切問題就迎刃而解了 ?！?[2]因此， 分析我國創(chuàng)業(yè)教育存在的矛盾， 并找出主要矛盾， 對解決創(chuàng)業(yè)教育存在的問題具有重要的意義。

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在許多矛盾， 在這些矛盾中社會需求與創(chuàng)業(yè)教育的矛盾是主要矛盾。這個矛盾的存在及發(fā)展規(guī)定和影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。其主要矛盾表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一， 社會需求與創(chuàng)業(yè)教育理念的矛盾。對于創(chuàng)業(yè)教育的定義， 目前學(xué)界并未達(dá)成統(tǒng)一的意見， 但就聯(lián)合國教科文組織以及國內(nèi)外眾多學(xué)者的觀點(diǎn)而言， 創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向， 以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為主要目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。我國在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中也明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生， 融入人才培養(yǎng)全過程， 以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、 創(chuàng)新精神、 創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心”。然而， 在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下， 我國社會需求的創(chuàng)業(yè)教育更多的是指對受教育者進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)以滿足自謀職業(yè)或是創(chuàng)業(yè)致富需要的教育活動， 甚至是以創(chuàng)辦企業(yè)為直接目標(biāo)的教育。兩者之間的矛盾的存在， 直接導(dǎo)致各高校對創(chuàng)業(yè)教育定位的不明確， 進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的一系列問題的長期存在。

第二， 社會需求與現(xiàn)有辦學(xué)條件的矛盾。由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段， 不僅在理論上還未形成行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式以及科學(xué)的課程體系， 而且高校的辦學(xué)條件也還未跟上。如師資配備方面， 缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師， 更是缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師； 創(chuàng)業(yè)教育方法方面， 缺乏實(shí)踐平臺， 模擬創(chuàng)業(yè)教育以及實(shí)踐教育方法難以實(shí)施， 更別說是真刀實(shí)槍的拿項(xiàng)目去孵化； 組織體系尚未形成體系， 導(dǎo)致諸如管理編制、 招生、 課程沖突等一系列問題的存在。由于現(xiàn)有辦學(xué)條件的缺乏， 許多高校雖然成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院（或類似組織）， 但創(chuàng)業(yè)教育卻難以開展或者說是不知如何開展， 到目前為止很少有高校做的很出色。因此可以說現(xiàn)有辦學(xué)條件根本無法滿足社會的需求。

華 南 理 工 大 學(xué) 學(xué) 報（社 會 科 學(xué) 版）

第5期房俊東 等： 我國高校創(chuàng)業(yè)教育的矛盾論

很顯然， 我國高校創(chuàng)業(yè)教育問題的主要矛盾， 社會需求是主要的矛盾方面。雖然我國在2002年就已開始了創(chuàng)業(yè)教育的試行， 但在一定程度上說， 近年高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育這個熱潮很大程度上是在社會需求的催促下形成的， 社會需求處于支配地位。然而就目前而言， 社會需求并未占取很大的優(yōu)勢， 矛盾的兩方面暫時更多的處于平衡狀態(tài)。

二、 矛盾成因分析

矛盾的存在， 必然有其形成的原因。準(zhǔn)確抓住矛盾的成因， 是解決矛盾的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為， 以上主要矛盾主要由以下幾方面原因造成。

首先， 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢是此主要矛盾形成的直接原因。近年， 高校畢業(yè)人數(shù)逐年上升， 一年打破一年的記錄， 到2011年達(dá)到650萬， 累計未就業(yè)人數(shù)更是由2010年的1115萬突增至4200萬[3]。為解決大學(xué)生就業(yè)問題， 政府不斷出臺擴(kuò)大就業(yè)的政策， 同時也指出要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)， 并出臺一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵政策。在強(qiáng)大的就業(yè)壓力下， 不少大學(xué)生也紛紛選擇自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)的重要途徑， 在此背景的引導(dǎo)下， 社會對創(chuàng)業(yè)教育的需求必然是以職業(yè)培訓(xùn)、 滿足自謀職業(yè)或是創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)的教育活動。

其次， 作為創(chuàng)業(yè)教育的參與方——創(chuàng)業(yè)教育需求方、 提供方以及制定政策的政府在多個層面對待創(chuàng)業(yè)教育的差異是主要矛盾產(chǎn)生重要原因。在思想觀念上， 三方持有的創(chuàng)業(yè)教育觀具有一定差異， 每一方對創(chuàng)業(yè)教育的理解都不一樣， 接受創(chuàng)業(yè)教育與開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)不一致； 由于教育者、 接受教育者及政府對于創(chuàng)業(yè)教育的思維發(fā)展不在同一水平上， 在認(rèn)識價值層面上存在差異， 接受創(chuàng)業(yè)教育者更多的是從個人角度認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育， 高校方則從教育目的——提高公民素質(zhì)角度認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育， 政府則以解決社會問題為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育。各個層面上的差異導(dǎo)致社會需求與創(chuàng)業(yè)理念矛盾的產(chǎn)生， 使創(chuàng)業(yè)教育孤立于高校。

第三， 我國教育的國家性質(zhì)是導(dǎo)致此主要矛盾矛盾著的兩方面暫時趨向平衡并長期存在的主要原因。在我國， 把教育視為國家職能， 把教育權(quán)定義為國家權(quán)力， 用教育的國家性取代教育的公益性。國家通過干涉、 控制教學(xué)自由和直接支配學(xué)校教育， 來保障其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此， 創(chuàng)業(yè)教育并未能像市場經(jīng)濟(jì)一樣受需求的主導(dǎo)， 社會需求并未能占據(jù)絕對支配地位。然而我國到目前為止并未對創(chuàng)業(yè)教育做出明確規(guī)定。這種現(xiàn)狀， 是主要矛盾矛盾著的兩個方面暫時趨向平衡并長期存在的主要原因。這直接導(dǎo)致， 高校對創(chuàng)業(yè)教育的定位不明確， 更近一步的導(dǎo)致執(zhí)行力不足， 辦學(xué)條件跟不上。

三、 從《矛盾論》的觀點(diǎn)試析解決創(chuàng)業(yè)教育的主要矛盾及問題的途徑

創(chuàng)業(yè)教育主要矛盾的存在， 歸根到底是我國在創(chuàng)業(yè)教育的目的和價值取向分歧的存在。即在創(chuàng)業(yè)教育究竟是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育、 是精英教育還是大眾化教育問題上存在分歧。創(chuàng)業(yè)教育的主要矛盾是我國目前的基本國情的需求與理論的矛盾。

筆者認(rèn)為， 學(xué)術(shù)界爭議的創(chuàng)業(yè)教育究竟是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育問題， 爭議的雙方將素質(zhì)教育與職業(yè)教育對立起來而強(qiáng)調(diào)其應(yīng)當(dāng)注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)或是職業(yè)技能的訓(xùn)練的重要性， 卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育乃至高等教育的任務(wù)從根本上來說就是培養(yǎng)出社會所需的從業(yè)者。所以從根本上來講目前社會需求的創(chuàng)業(yè)教育與聯(lián)合國教科文組織以及國內(nèi)外眾多學(xué)者認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)教育都是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才為目的的教育， 這是矛盾的統(tǒng)一方面。為解決矛盾， 首先對這個矛盾的統(tǒng)一方面要有清晰的認(rèn)識。從一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、 創(chuàng)業(yè)教育成熟的國家的情況來看， 創(chuàng)業(yè)教育作為趨向大眾化的素質(zhì)教育已成為不爭的事實(shí)。

就業(yè)問題存在其特殊的矛盾和本質(zhì)， “不同質(zhì)的矛盾， 只有用不同質(zhì)的方法才能解決”[2]， 就業(yè)問題和創(chuàng)業(yè)問題有著本質(zhì)的不同， 因此就業(yè)問題絕非是僅僅通過開展職業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育所能解決的。高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展， 歸根到底還是要以我國《高等教育法》為指導(dǎo)， 緊密結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略。教育事業(yè)的發(fā)展和改革是一個長期的任務(wù)， 因此， 就我國高校的創(chuàng)業(yè)教育而言， 解決上述矛盾的行之有效的思路首先是創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。就政府方面而言， 應(yīng)針對創(chuàng)業(yè)教育頒布相應(yīng)的法律法規(guī)， 對創(chuàng)業(yè)教育的目的、 宗旨和任務(wù)作出明文表述， 從創(chuàng)業(yè)教育的價值取向?qū)Ω咝Ｗ骱侠砜茖W(xué)的引導(dǎo)， 進(jìn)而促進(jìn)高校層面的創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變； 同時， 應(yīng)有所側(cè)重的出臺創(chuàng)業(yè)教育激勵和支持政策， 改善高校創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)條件。就高校方面而言， 轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育理念、 師資配備以及創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置等方面體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的本質(zhì)， 從行動上帶動高校領(lǐng)導(dǎo)、 教師的創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變； 同時應(yīng)積極向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而非以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為目的理念， 從思想上轉(zhuǎn)變大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育觀念。

針對各方對待創(chuàng)業(yè)教育的差異， 高校應(yīng)完善組織體系， 將創(chuàng)業(yè)支持組織系統(tǒng)化， 形成高校、 政府、 社會等多方的聯(lián)動機(jī)制。從思想觀念上統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)教育觀， 促進(jìn)全民對創(chuàng)業(yè)教育價值的認(rèn)識； 從行動上促進(jìn)多方溝通會話， 充分了解并理解各方需求及所處困境， 整合各方資源， 共同克服創(chuàng)業(yè)教育困難， 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

至于我國教育的國家性質(zhì)問題， 我國特定的發(fā)展歷史以及社會主義的憲政體制本身也處于不斷完善的過程， 決定了此問題在短時間內(nèi)不可能得到改變。但作為具有決定性導(dǎo)向作用的政府， 應(yīng)積極推進(jìn)高校教育改革， 減少并逐漸取消政府對高校教育的干預(yù)， 實(shí)現(xiàn)高等教育的計劃調(diào)控到放手完全由市場調(diào)控的轉(zhuǎn)變。政府可以以創(chuàng)業(yè)教育作為試點(diǎn)， 推進(jìn)高等教育的改革， 實(shí)現(xiàn)將社會需求與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合， 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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