摘要：《新聞采訪與寫作》課程是普通高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的一門核心、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程。但該課程面臨挑戰(zhàn)、困境重重，出現(xiàn)教學(xué)理論性過強，新聞實踐不夠精深等現(xiàn)象，學(xué)生新聞專業(yè)發(fā)展理念缺乏，未養(yǎng)成熱愛新聞的習(xí)慣等問題。將“課前新聞播報”引入課堂，將在課堂內(nèi)外建構(gòu)專業(yè)化與習(xí)慣性新聞實踐。為此，在闡述“課前新聞播報”內(nèi)涵及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探析其在養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注新聞、熱愛新聞的習(xí)慣，有助于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生專業(yè)意識、培養(yǎng)其職業(yè)志趣等方面的價值。

關(guān)鍵詞：新聞實踐；《新聞采訪與寫作》；課前新聞播報；實踐價值

中圖分類號：G21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2013）07-0149-02

《新聞采訪與寫作》課是普通高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的一門核心、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課，是學(xué)生將來從事報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞工作的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生理解和掌握新聞采寫的基本理論、基本概念、基本觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生從事新聞報道的實際運用能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞和傳播新聞的基本能力、培養(yǎng)學(xué)生新聞采訪與寫作的基本技能和方法等?！缎侣劜稍L與寫作》課一般是在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開設(shè)，學(xué)習(xí)期限為一年。學(xué)界對于《新聞采訪與寫作》課教學(xué)現(xiàn)狀透視從未停止，“很多高校在課堂上向?qū)W生灌輸一本權(quán)威的教材，在學(xué)生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學(xué)習(xí)的結(jié)束。[1]”“教師往往是一言堂，把課程內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，即使偶有實訓(xùn)課程，也是籠統(tǒng)進(jìn)行，沒有從專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的角度出發(fā)。[2]”從中可看出《新聞采訪與寫作》課程面臨挑戰(zhàn)、困境重重，出現(xiàn)教學(xué)理論性過強、新聞實踐不夠精深等現(xiàn)象，學(xué)生新聞專業(yè)發(fā)展理念缺乏、未養(yǎng)成熱愛新聞習(xí)慣等問題。如何打破《新聞采訪與寫作》課教學(xué)中新聞實踐缺乏這一瓶頸？筆者在考慮《新聞采訪與寫作》課的實踐特殊性基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)實踐中，將“課前新聞播報”引入課堂，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)化與習(xí)慣性課堂新聞實踐。

一、課前新聞播報內(nèi)涵及應(yīng)用

何謂課前新聞播報？課前新聞播報，指的是在每次正式講授課程內(nèi)容之前，利用一定的時間，按照一定順序，安排一定數(shù)量的學(xué)生，把從報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中搜集整理的新聞或自己采寫的新聞，在講臺上進(jìn)行口頭新聞播報的課堂新聞實踐訓(xùn)練。課前新聞播報要求學(xué)生自主選擇播報內(nèi)容，自行收集、采寫新聞，自編自導(dǎo)，或演或說，兼記者、編輯、播音員于一身。在學(xué)生播報之后，學(xué)生和教師給予客觀、準(zhǔn)確地點評和總結(jié)。

在具體實踐應(yīng)用中，課前新聞播報一般有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.播報人員分組。開學(xué)第一節(jié)課，在講明進(jìn)行課前新聞播報的意義、要求和考核后，要求全部同學(xué)都參與，學(xué)習(xí)委員按照男女搭配原則，兩人一組隨機分配組別，然后排好組序，公布在班級宣傳欄中，學(xué)生根據(jù)課程安排按順序提前做好充分準(zhǔn)備。

2.播報內(nèi)容確定。內(nèi)容確定包括新聞選擇、新聞改寫、新聞編排等。要求學(xué)生根據(jù)重要性、顯著性、時新性、接近性、趣味性等新聞價值要素從報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中選擇新聞內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)廣播電視新聞“規(guī)范口語”的要求，改寫新聞稿。然后，根據(jù)播報需要編排新聞稿，在播報新聞稿編排時，要求學(xué)生寫新聞提要、串聯(lián)詞、結(jié)束語等。

3.播報具體方式。每次課前由一組兩個學(xué)生上講臺或坐或站，以播音員角色進(jìn)行播報，時間控制在五分鐘之內(nèi)。學(xué)生可以選擇適合自己或自己喜歡的方式進(jìn)行，或直接口播新聞，或利用多媒體進(jìn)行圖片新聞、圖像新聞播報，或作為主持人就某一熱點時事做專題新聞播報。

4.播報結(jié)束點評。從學(xué)生一播報新聞開始，就要求學(xué)生仔細(xì)聽、隨手記，教師也詳細(xì)記錄播報內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)。播報結(jié)束后，請1至2名學(xué)生主動就播報的優(yōu)點和缺點進(jìn)行分析，教師也及時進(jìn)行點評，總結(jié)優(yōu)點和不足。

二、課前新聞播報實踐價值

“在實踐中學(xué)習(xí)”、“實踐遠(yuǎn)比紙上談兵有效”。目前，在普通高校的很多新聞學(xué)專業(yè)、特別是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，由于學(xué)生專業(yè)意識差，擔(dān)憂安全問題，師資力量弱，設(shè)備硬件少等主客觀因素，學(xué)生外出新聞實踐機會少、意識差，課堂新聞實踐訓(xùn)練少、強度弱。課前新聞播報在《新聞采訪與寫作》課中應(yīng)用，既可增強學(xué)生新聞實踐訓(xùn)練，又可激活了課堂氛圍，學(xué)生收獲頗多，具有“不同凡響”的效果。為此，我選擇了部分已參與播報的學(xué)生，從播報新聞的來源、內(nèi)容、收獲等方面進(jìn)行訪談。結(jié)合學(xué)生的回答及自己的思考，筆者認(rèn)為課前新聞播報實踐價值體現(xiàn)如下：

（一）新聞播報可養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注新聞、熱愛新聞的習(xí)慣

薩克雷曾說，“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！笨梢姡?xí)慣形成之重要性。對于新聞學(xué)子，須他們關(guān)注新聞、熱愛新聞，并使之成為習(xí)慣?？墒?，在第一次授課時，我從“平時喜歡看新聞嗎？主要關(guān)注哪方面的新聞？”兩方面提問同學(xué)，從回答中得知很多學(xué)生平時對新聞報道關(guān)注度低，甚至有的不喜歡新聞，大部分同學(xué)關(guān)注的是社會、娛樂、體育等新聞。通過一段時間的課前新聞播報訓(xùn)練，明顯感覺學(xué)生開始自覺關(guān)注新聞，涉及的新聞面更廣，逐步養(yǎng)成了熱愛新聞的習(xí)慣。正如有同學(xué)說，“通過課前新聞播報，我們關(guān)注時事，拓寬視野，增長見識，感覺離這個行業(yè)好像近了一點?！薄白屍綍r不愛看新聞的我也開始逐漸去了解和關(guān)注新聞?！薄巴ㄟ^課前播報，我慢慢地開始接近新聞?！薄靶侣劜笞屛业挠職庠黾恿?，有了更強烈的求知欲?！薄懊刻於家葱侣劻私馓煜潞蜕磉叞l(fā)生的事，對于有興趣的新聞會持續(xù)關(guān)注?！?/p>

（二）新聞播報有助于學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

新聞采訪與寫作專業(yè)學(xué)習(xí)，曾如引言所說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“新聞敏感”度、識別和發(fā)現(xiàn)有價值新聞的能力，提高學(xué)生新聞采寫技巧和能力等。課前新聞播報行為，正契合專業(yè)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)、提高學(xué)生的“新聞敏感”度，提高新聞采寫技能和方法等方面作用明顯。

1.新聞播報可培養(yǎng)、提高學(xué)生的“新聞敏感”度

新聞敏感，是指新聞工作者的感官對新聞人物、新聞事件、新聞事實所蘊含的新聞價值的敏銳感知能力。新聞敏感是一種職業(yè)敏感，是長期從事新聞實踐的經(jīng)驗和結(jié)晶[3]。對于課前新聞播報，同學(xué)們說他們在選擇新聞時主要是“篩選新聞的重點和精華部分”、“只有具有時新性、客觀性、真實性的新聞才能受到大家的歡迎，當(dāng)然也少不了一些趣味性的元素”，“播報所選的新聞要真實、新鮮、及時等，要針對不同階段的受眾篩選不同的新聞，讓我們更加清楚地了解應(yīng)該如何選擇更有價值的新聞”。從中，可看出同學(xué)們主要是通過識別和發(fā)現(xiàn)有價值的新聞進(jìn)行播報，這從另外一個方面說明，學(xué)生通過播報訓(xùn)練，養(yǎng)成了注意新聞敏感的習(xí)慣，提高了“新聞敏感”度。

2.新聞播報可使學(xué)生熟悉掌握新聞寫作的技能和方法

通過一段時間的播報訓(xùn)練，同學(xué)們在選擇新聞、閱讀新聞、改寫新聞等實踐中，在“耳聞目睹”過程中，熟悉了新聞寫作的方法以及新聞?wù)鎸?、客觀等特點。正如有同學(xué)說，“學(xué)會了如何去報道新聞，新聞報道須有時間、地點、人物、事件、原因五要素”，“寫好一篇新聞報道，不僅要深入了解事件的始末，也要四處求證，聽聽各方的意見和聲音”，“報道既是報道，要盡量避免個人情感因素的影響”，“寫消息應(yīng)簡潔明快”等。通過訓(xùn)練，學(xué)生還懂得了怎樣將一則現(xiàn)成的稿子，加以修改或補充成為一則新鮮的新聞，即熟悉了新聞改寫的方法，特別是把報紙、網(wǎng)絡(luò)新聞改寫成口播新聞的技巧。

（三）新聞播報可使學(xué)生增強專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)志趣

有學(xué)者認(rèn)為，新聞學(xué)子接受的實戰(zhàn)訓(xùn)練越少，實戰(zhàn)能力越差，在新聞一線上手越慢，越?jīng)]有職業(yè)自信，對新聞職業(yè)越?jīng)]有興趣和熱情。普利策也說“我的想法是將新聞作為一種崇高的知識分子的職業(yè)，用實踐的方法鼓勵、教育現(xiàn)在、未來的從業(yè)人員。[4]”要想培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)興趣和熱情，須在實踐中不斷增強學(xué)生的專業(yè)意識。通過播報活動，學(xué)生在日常的媒體接觸中以新聞專業(yè)視角去洞察和分析社會熱點問題，了解社會的“光明”和“黑暗”，增強了社會責(zé)任感和正義感，開始有意識地對身邊的人和事進(jìn)行觀察，思考社會發(fā)生的事件和出現(xiàn)問題。有同學(xué)認(rèn)為，通過大量接觸新聞，覺得作為記者，要用睿智的頭腦和敏銳的洞察，“揭露事實真相，反映社會本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)社會危機等，并客觀公正地傳播，對社會環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督”，“努力學(xué)習(xí)作為一名記者的應(yīng)有的專業(yè)的理念和技能，職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)則等”。有學(xué)生還認(rèn)為“如果自己在這個崗位上，就應(yīng)該自覺地挑上這個重任?！睆膶W(xué)生的言語中，我們可看出其專業(yè)意識的萌芽。我們可設(shè)想如果播報實踐常規(guī)化、長期化，那么學(xué)生將對“傳媒具有社會公器的職能，新聞從業(yè)者是社會觀察者、事實的報道者，新聞從業(yè)者是資訊流通的把關(guān)人，新聞須客觀、真實、獨立、自由”等新聞專業(yè)主義理念有著更深的認(rèn)識，對新聞職業(yè)的興趣和熱情將越來越強。

三、結(jié) 語

《新聞采訪與寫作》課是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的核心課，也是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課。這要求我們教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識、專業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣，連通新聞理論和新聞實踐。雖然，將“課前新聞播報”引入課堂，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，體現(xiàn)了專業(yè)化與習(xí)慣性新聞實踐價值，但是，對于新聞實踐的踐行，課前新聞播報還可不斷的拓展和衍生，使之更好地體現(xiàn)課程的特殊性和專業(yè)的特殊性，真正服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們可嘗試現(xiàn)場出鏡記者式新聞播報，學(xué)生根據(jù)已有的公開新聞報道，對其進(jìn)行二次報道；可嘗試新聞雜志類節(jié)目方式報道，學(xué)生自主選擇某一新聞主題，設(shè)計新聞報道形式，評論新聞內(nèi)容等；還可嘗試學(xué)生自主采、寫、編、剪式的新聞播報，學(xué)生自己尋找校內(nèi)外新聞，獨自采訪、拍攝、寫作、編輯、播報等，最后以一件幾分鐘的新聞作品呈現(xiàn)給同學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

馮莉.廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程實踐教學(xué)方法探析——以《新聞采訪與寫作》為例[J].東南傳播，2011（11）.

戴麗巖.普通高校新聞采訪與寫作課程教學(xué)方法改革探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

劉海貴.中國新聞采訪寫作學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

王衛(wèi)明，揭云.新聞業(yè)務(wù)類課程怎樣進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練？——以《新聞采訪寫作》課程為例[J].今傳媒，2008（7）.