2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！辈⒅赋觯骸拔覈?guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”采取何種教學(xué)模式，才能使藝術(shù)類高校學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、提高自主學(xué)習(xí)能力，是此類院校英語(yǔ)教學(xué)工作者思考探究的課題。

藝術(shù)類高校英語(yǔ)實(shí)情分析

藝術(shù)類高校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至連基本的讀音、拼寫、語(yǔ)法規(guī)則都不懂，對(duì)聽、讀等語(yǔ)言輸入信息的理解是連猜帶蒙，對(duì)說(shuō)、寫、譯等語(yǔ)言信息的輸出是跟著感覺走，即對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行雜亂堆積，根本不知道考慮句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等；很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)，上課幾乎成了走過(guò)場(chǎng)，如果老師不采取點(diǎn)名來(lái)約束學(xué)生，那么他們就會(huì)想方設(shè)法去逃課；有的學(xué)生在一定程度上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著畏懼心理，這對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

目前，很多藝術(shù)類大學(xué)同普通高校一樣，一個(gè)年級(jí)不分專業(yè)使用同一套教材。一套教材一般包括預(yù)備級(jí)、精讀、泛讀、視聽說(shuō)等，教材內(nèi)容頗為豐富，課時(shí)量卻非常有限，大約每周3節(jié)至5節(jié)，因此，一整套教材內(nèi)容不能完全授予學(xué)生。在處理這對(duì)矛盾的過(guò)程中，不同院校采取不同措施。有的采取的是刪減法，就是在每?jī)?cè)、每類教材中選出一部分內(nèi)容較詳細(xì)地授予學(xué)生，其余部分讓學(xué)生下去自學(xué)；有的采取的是減冊(cè)法，也就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，給學(xué)生只訂購(gòu)前兩冊(cè)；還有的采取的是選類法，即：只給學(xué)生訂購(gòu)《視聽說(shuō)教程》《綜合教程》兩種教材等。

每學(xué)期初，很多此類院校英語(yǔ)方面的教學(xué)負(fù)責(zé)人就會(huì)按照教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，要求所有老師都必須按時(shí)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，如大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，教學(xué)任務(wù)是第一冊(cè)（第一至第四單元）等；到了期末，同一年級(jí)學(xué)生將根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容參加統(tǒng)一命題的期末考試。這在一定程度上限制了英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)個(gè)性的張揚(yáng)與教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得他們不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及需要自主調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)程及策略，幾乎每周都得上新課，趕進(jìn)度，就這樣，一整套教材內(nèi)容還不能完全教予學(xué)生，使得知識(shí)系統(tǒng)性傳授受到影響，很難提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；由于教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)課程關(guān)系不很緊密，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

模塊化教學(xué)與探索

隨著我國(guó)高等院校學(xué)分制改革的不斷深化，“模塊化”概念和方法逐漸被引入學(xué)分制改革機(jī)制。所謂模塊是指通過(guò)整合知識(shí)層次、學(xué)科方向、教學(xué)內(nèi)容等所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都指向明確的教育目標(biāo)，學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。每個(gè)模塊相對(duì)完整獨(dú)立，而模塊與模塊之間又有著一定的邏輯聯(lián)系。

在公共英語(yǔ)教學(xué)方面，英語(yǔ)分模塊教學(xué)已在積極地探索：有的院校在實(shí)踐探索著按照聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能劃分的模塊教學(xué)；也有教學(xué)一線的教師提出按學(xué)生英語(yǔ)水平不同劃分的模塊教學(xué)，即“初級(jí)模塊、中級(jí)模塊和高級(jí)模塊”；還有主張學(xué)用結(jié)合的老師提出，“基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊”。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生將來(lái)發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴，我們可以考慮根據(jù)藝術(shù)類高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況，按照掌握英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律、遵循教學(xué)實(shí)踐規(guī)律與提高學(xué)生專業(yè)水平相結(jié)合的方式，探索出更高效實(shí)用的英語(yǔ)分模塊教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)設(shè)想

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語(yǔ)》一般按4個(gè)學(xué)期，共約200節(jié)課時(shí)安排教學(xué)，因此，我們可以考慮將藝術(shù)類高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分成4個(gè)模塊來(lái)完成：語(yǔ)音模塊、語(yǔ)法模塊、綜合模塊、閱讀模塊。這樣的模塊分割并不是忽視學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)，而是將這些技能的訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程；這樣的模塊分割也不是輕視語(yǔ)言的文化性和實(shí)用性，而是將英語(yǔ)內(nèi)在語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)與文化及專業(yè)用語(yǔ)相結(jié)合；這種模塊分割從表面上看好像否認(rèn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，實(shí)行的是一刀切式的教學(xué)安排，其實(shí)可以通過(guò)采取班內(nèi)分組合作等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生人格及水平的尊重；這樣的模塊教學(xué)還便于學(xué)分制的推行，為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)階段緊密銜接，可以將語(yǔ)音與語(yǔ)法模塊同時(shí)安排在第一學(xué)年學(xué)習(xí)，綜合及閱讀模塊分別設(shè)在第三、第四學(xué)期完成。

語(yǔ)音模塊 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音規(guī)律系統(tǒng)教學(xué)是很有必要的：一，由于學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，我國(guó)教育資源的不平衡，及不同地區(qū)的方言影響，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音很不規(guī)范。二，要加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)能力培養(yǎng)，規(guī)范系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)更是必不可少，英語(yǔ)近音詞也是很多的，如果一個(gè)學(xué)生的發(fā)音存在問(wèn)題，他將不能夠通過(guò)聽力獲取準(zhǔn)確的信息，口語(yǔ)交流也會(huì)存在障礙。

語(yǔ)音教學(xué)要借助多媒體讓學(xué)生多聽，多說(shuō)，在聽說(shuō)過(guò)程中與學(xué)生一起歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律，體現(xiàn)聽、說(shuō)同步，教會(huì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其探究精神。通過(guò)語(yǔ)音規(guī)律的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，要讓學(xué)生明白大多數(shù)英語(yǔ)單詞的拼寫與讀音是有內(nèi)在聯(lián)系的，做到讀、寫同步，進(jìn)而提高他們對(duì)單詞記憶的準(zhǔn)確性。

語(yǔ)法模塊 近幾年來(lái)，隨著對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)技能培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，很多中學(xué)教師逐漸忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使得大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)一屆不如一屆好，這就導(dǎo)致了很多大學(xué)生做聽力題是跟著感覺走，做閱讀題是連猜帶蒙的上述情況。英語(yǔ)在缺少真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的條件下進(jìn)行教學(xué)，只有掌握了規(guī)律才能舉一反三，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)語(yǔ)法教學(xué)與提高學(xué)生聽、說(shuō)能力培養(yǎng)并不矛盾，語(yǔ)法教學(xué)的目的并不在于僅僅死記語(yǔ)言規(guī)律，能做對(duì)語(yǔ)法考試題，而是要能掌握并且靈活運(yùn)用規(guī)律，提高聽、讀等輸入信息的理解領(lǐng)悟能力，增強(qiáng)說(shuō)、寫、譯等語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)借助多媒體設(shè)備，盡可能給學(xué)生呈現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或中、西方文化相關(guān)的有趣例句。讓學(xué)生看、聽、說(shuō)、譯之后，引導(dǎo)其透過(guò)句子表象，挖掘語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律，要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲。這種以聽、說(shuō)訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)，可以使得聽、說(shuō)教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相互促進(jìn)，有利于教學(xué)效果的整體提高。

綜合模塊 所謂綜合模塊，就是以全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和技能為主題的學(xué)習(xí)模塊。此模塊在內(nèi)容選材要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或中西方科技、文化、社會(huì)風(fēng)俗等相關(guān)。它將按照題材分類設(shè)置劃分章節(jié)，每章內(nèi)容包括：對(duì)話、看圖說(shuō)話、課文、寫作、練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生觀看視頻對(duì)話，模仿正確的發(fā)音；再做看圖說(shuō)話，對(duì)所學(xué)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行舉一反三地練習(xí)，進(jìn)而運(yùn)用聽、說(shuō)所獲取的詞匯、句型、文化知識(shí)，來(lái)閱讀同一主題的課文，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的掌握，拓寬學(xué)生視野，使得他們積累了普通及專業(yè)詞匯，了解了英語(yǔ)文章的寫作技法；然后讓學(xué)生運(yùn)用本章節(jié)所學(xué)到的知識(shí)寫一篇同主題的作文，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力；為了鞏固本章所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種技能訓(xùn)練融為一體的練習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。

閱讀模塊 讀是語(yǔ)言信息輸入的重要途徑，學(xué)好語(yǔ)法，積累詞匯，掌握英語(yǔ)文章寫作技法的一個(gè)目的就是為了讀懂英語(yǔ)材料，獲取外來(lái)信息，而且很多習(xí)慣用法及固定搭配都是要靠大量閱讀才能領(lǐng)悟并掌握的。英語(yǔ)作為一種交流思想的工具，它可以承載各個(gè)領(lǐng)域不同層面的知識(shí)，因此，要提高語(yǔ)言實(shí)際交際能力，不僅需要全面提升文化修養(yǎng)，精通掌握專業(yè)知識(shí)，還要通過(guò)閱讀大量英文資料來(lái)感悟中西方文化的差異，了解西方人的思維方式、價(jià)值取向、社交禮儀及講話策略等等，只有我們擁有了文化軟實(shí)力，才能聽出別人的話外之音，才能讀懂他人的言外之意，才能真正提高我們的口頭及書面表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通。

一是閱讀材料的選擇。閱讀的選材上除了要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或中西方科技、文化、社會(huì)風(fēng)俗等相關(guān)，還要做到題材多樣，信息豐富，內(nèi)容新穎，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，難易適中，學(xué)起來(lái)輕松愉快，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二是閱讀模塊的教學(xué)過(guò)程安排。閱讀模塊的教學(xué)也要借助多媒體設(shè)備，先把閱讀內(nèi)容作為泛聽材料，加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練，了解文章大意；然后讓學(xué)生快速閱讀，弄清行文脈絡(luò)；再按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則把學(xué)生分成若干小組，并對(duì)閱讀材料的翻譯進(jìn)行任務(wù)分割；最后由每個(gè)小組民主選舉產(chǎn)生的組長(zhǎng)，根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及特長(zhǎng)，對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行再次化整為零的協(xié)調(diào)分配。待每位同學(xué)都明白了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再規(guī)定他們完成任務(wù)的時(shí)間，然后由小組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組織小組成員對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行完善整合，最后通過(guò)開展小組間的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)演講比賽，進(jìn)行知識(shí)匯總講評(píng)，并由評(píng)委組打出個(gè)人成績(jī)及小組成績(jī)。這種互動(dòng)的班內(nèi)分組合作教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交流、與人合作、上臺(tái)表演等方面能力的提高開辟了途徑，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。

結(jié)語(yǔ)

在以上各模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所帶學(xué)生的實(shí)際水平及所學(xué)專業(yè)，并結(jié)合自身特長(zhǎng)和知識(shí)的廣博程度進(jìn)行個(gè)性化的舉例示范教學(xué)。這種模塊分割教學(xué)方式，與按普通高校英語(yǔ)教材的系統(tǒng)教學(xué)及上述的模塊教學(xué)相比，教學(xué)目標(biāo)更加明確；也有助于教師教學(xué)創(chuàng)造性的積極發(fā)揮；更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，進(jìn)而提升其綜合文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與綜合應(yīng)用能力；并在一定程度上還可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真切感受到學(xué)以致用，以用促學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)后的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。