眼下，由美國發(fā)起的“慕課”MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程）方興未艾，正猶如一場(chǎng)風(fēng)暴席卷中國大學(xué)，先是北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟“慕課”，接著是上海交通大學(xué)隨后加盟?！澳秸n”正成為高教領(lǐng)域爭(zhēng)相談?wù)摰臒嵩~。

毋庸置疑，人類正在加速步入信息時(shí)代。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至今年6月底，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.91億。信息化時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式正在急劇改變。年輕的90后大學(xué)生被稱為“數(shù)字土著”，普通的信息化設(shè)備對(duì)他們來說已不再屬于高科技，他們從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)獲取的自己感興趣的內(nèi)容，遠(yuǎn)比從老師和父母那里獲取的，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)專家科勒說，“在線授課的社會(huì)條件已成熟，這一代學(xué)生從小就習(xí)慣了利用技術(shù)手段學(xué)習(xí)和交往，這種方式對(duì)他們來說非常自然?！彪y怪有社會(huì)學(xué)家表示，我們正在進(jìn)入一個(gè)年長一代向年輕一代學(xué)習(xí)的“文化反哺”時(shí)代。

在此背景下，教育也不斷受到挑戰(zhàn)。“慕課”作為一種新型的教育模式，一經(jīng)面世就受到世界關(guān)注，得到全球?qū)W習(xí)者的青睞，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。被譽(yù)為“慕課”三駕馬車”之一的Coursera，短短一年多，全球81所高?；驒C(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊(cè)學(xué)生超過400萬。

為何“慕課”如此受熱捧，這主要是因?yàn)槠淙碌慕虒W(xué)形式和以“學(xué)”為本的價(jià)值取向，沖擊著大學(xué)傳統(tǒng)教育模式?！澳秸n”具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)、開放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等基本特點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式?！澳秸n”與以前的在線課程不同，傳統(tǒng)的在線課程都是錄制的講課，需要用戶獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)生無法與老師互動(dòng)，而“慕課”則要求學(xué)生跟著進(jìn)度走，每周需要完成五到七個(gè)學(xué)習(xí)模塊，“慕課”視頻中除了教授講解，還有互動(dòng)討論和小測(cè)驗(yàn)。

再反觀今日之大學(xué)課堂，其沉疴痼疾已到非改不可的關(guān)鍵時(shí)刻。長期以來，我國一直深深陷在“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”的窠臼之中，“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教育模式頑固地統(tǒng)治著大學(xué)課堂。教師的主要職能仍然是講授課程，將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)加以傳授，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識(shí)的過程，學(xué)生的主要職能是“接收式學(xué)習(xí)”，即記憶背誦加上機(jī)械式反復(fù)訓(xùn)練。大學(xué)的教學(xué)程式就是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師考，學(xué)生背。時(shí)至今日，我們經(jīng)?？梢钥吹皆S多大學(xué)老師仍在照本宣科，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。顯而易見，這一模式壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性，只能起到訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和應(yīng)考能力的作用。以教師為中心在維護(hù)了教師絕對(duì)權(quán)威的同時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的客體；以課堂為中心的弊端在于滿堂灌，脫離了實(shí)際，脫離了社會(huì)；以課本為中心致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，束縛了學(xué)生閱讀和思考。按照這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，必然是缺乏創(chuàng)造力、想象力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2009年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織與我國科技部聯(lián)合發(fā)表的《中國創(chuàng)新政策述評(píng)》指出：“中國現(xiàn)行教育體系是以被動(dòng)學(xué)習(xí)和基于應(yīng)試能力為導(dǎo)向的，中國教育體系必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)造力及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！闭\哉斯言，如果學(xué)生不把自己看成學(xué)習(xí)的主體，不能主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去學(xué)習(xí)，遑論培養(yǎng)創(chuàng)新人才。諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧曾直言不諱：“中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是全盤接受，他們的導(dǎo)師根本就不喜歡學(xué)生的想法與自己有稍稍相背之處。學(xué)習(xí)習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣于懷疑和考證，他們以擁有豐富的知識(shí)而自豪?！庇纱丝磥恚盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”的“錢學(xué)森之問”定與傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有著不可推卸的關(guān)系。

美國教授預(yù)測(cè)，50年后，全世界將只有10所大學(xué)，雖然今日看來這一預(yù)言有點(diǎn)危言聳聽，但是誰也無法阻擋教育信息化、全球化的步伐。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課這一全新的教育模式，必將加速高等教育的全球化競(jìng)爭(zhēng)，引起大學(xué)的新一輪重新洗牌。我們未來不久可以看到的一個(gè)場(chǎng)景就是：在“慕課”時(shí)代，大學(xué)課堂里學(xué)生可以隨時(shí)借助平板電腦、手機(jī)等工具，實(shí)時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)，彌補(bǔ)陌生知識(shí)點(diǎn)。教師已經(jīng)不再是唯一的知識(shí)持有者，學(xué)生很可能在課前就已經(jīng)知道課堂講授的知識(shí)。那時(shí)候，學(xué)生從原來的“逃課”變?yōu)椤疤哉n”，很多中國學(xué)生可能坐在教室里面，學(xué)習(xí)的卻是哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣髅５木W(wǎng)絡(luò)公開課。對(duì)此，中國大學(xué)必須高度重視，未雨綢繆，加速吸納國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，破除傳統(tǒng)教育模式的藩籬，提前應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮的沖擊。