在語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生的“錯(cuò)誤”表現(xiàn)，應(yīng)該正確區(qū)分，合理對待，并將學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源作為一種教學(xué)動(dòng)力，因勢巧導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，同時(shí)注重學(xué)生思維能力和情感態(tài)度及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

“錯(cuò)”是兒童進(jìn)步的足跡

在課堂上，也許有著很多的功利：好像課堂上非得給學(xué)生們一些什么，尤其希望在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得得出一些像模像樣的“結(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。而小學(xué)生呢，他們的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免會(huì)“錯(cuò)”。這些“錯(cuò)”反映的是兒童認(rèn)識(shí)的階段性和遞進(jìn)性，盡管有時(shí)候確實(shí)明顯有錯(cuò)，但“正確”正是在對這諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的，因而每一個(gè)“錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)課堂中仍或多或少地存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和個(gè)體差異等問題，尤其是對學(xué)生出錯(cuò)后的評價(jià)都不約而同地過于簡單和忽視。

筆者之所以這樣認(rèn)為，是源于十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，源于對語文教學(xué)的不斷思索。例如：低年級(jí)課堂上學(xué)生發(fā)言很踴躍，而中高年級(jí)特別是高年級(jí)課堂上發(fā)言的學(xué)生總是那幾個(gè)“尖子生”。再追溯到初中、高中，那更是寥寥無幾的了。這是為什么？為什么學(xué)齡越大越不愛發(fā)言了？倘若你再找學(xué)生仔細(xì)問問，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們不發(fā)言的主要原因是“害怕出錯(cuò)”，所以，年級(jí)越高越謹(jǐn)慎，以致于“沉默是金”“三緘其口”。至于“為什么害怕出錯(cuò)？”除了心理上的原因外，主要是：學(xué)生的見解與教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案不相符時(shí)，經(jīng)常遭到老師的否定，或因而被同學(xué)嘲笑。以致于學(xué)生害怕出錯(cuò)而經(jīng)常放棄表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

教師對學(xué)生出錯(cuò)后的反應(yīng)當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)的活躍程度，關(guān)系著學(xué)生的健康發(fā)展。教師要承認(rèn)孩子在學(xué)習(xí)過程中有出錯(cuò)誤的“權(quán)力”，在學(xué)習(xí)過程中，要允許孩子“出錯(cuò)”，并且善待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。要追求有價(jià)值的錯(cuò)誤，不許出錯(cuò)或許才是最大的錯(cuò)。

建構(gòu)安全自由的心理環(huán)境

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，并為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的氛圍，建構(gòu)一個(gè)安全的心理環(huán)境，不讓出錯(cuò)的學(xué)生受傷害，感到忐忑不安，使學(xué)生在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和發(fā)展。

毋庸置疑，讓“出錯(cuò)”學(xué)生感受到心理安全很重要。作為教師，可以告之他們“課堂就是給你出錯(cuò)的地方”，并且要把他們的錯(cuò)誤看成是一種教育的資源。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，可用“微笑的臉龐”“寬容、關(guān)愛的目光”給學(xué)生以撫慰，并盡可能的多用些“激勵(lì)語言”鼓勵(lì)他們。比如，“真沒想到，你比以前能干多了！但考慮問題的思路還有點(diǎn)小毛病?！薄斑@個(gè)問題，答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！钡?，這就是對學(xué)生的一種積極鼓勵(lì)！此時(shí)“出錯(cuò)”學(xué)生的心理才會(huì)有一種安全感，輕松感，然后在老師的點(diǎn)撥下，就能更容易地走上“正軌”。

實(shí)踐表明，學(xué)生只有從內(nèi)心上感受到“安全”與“自由”，在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿，思維也才最活躍，實(shí)踐能力也才最強(qiáng)，才會(huì)“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，才敢于提出自己獨(dú)特的見解。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。試想，學(xué)生由于怕說錯(cuò)，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？只有敢于說，樂于說，那我們所提倡的“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受”，“允許他們有不同的見解”等才有真正的價(jià)值。

提供對等交流的綠色通道

新課標(biāo)的理念要求教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要充分保護(hù)他們的自尊和自信。在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。筆者常告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功?！痹诮虒W(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。

在這方面，很多教師的做法也非常值得學(xué)習(xí)。比如，近期市教研室舉辦的一次送課活動(dòng)中，一位老師教學(xué)的《天游峰的掃路人》一課有個(gè)朗讀訓(xùn)練：“我抬頭望了望天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)……”一學(xué)生朗讀，很明顯，讀得很流利，但沒有感情。老師評價(jià)道：“讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個(gè)字讀錯(cuò)。如果你能讀得讓我感到興奮，那就更好了?！边@樣，老師通過點(diǎn)撥，把朗讀要求巧妙地傳遞給學(xué)生，既有鼓勵(lì)，又有尊重，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中獲得了提高。

此外，教師要學(xué)會(huì)聆聽，在學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們情感體驗(yàn)、知識(shí)和能力的細(xì)微變化，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因，做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，保護(hù)他們的自尊和自信，并給予一定的鼓勵(lì)，從而減少因教師不經(jīng)意的否定給學(xué)生心靈帶來的傷害，呵護(hù)了學(xué)生天真、可愛的心靈。仔細(xì)聆聽也是一種無聲的評價(jià)。它會(huì)使學(xué)生體會(huì)到老師尊重他的意見，在乎他的見解，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。尤其是回答錯(cuò)誤的學(xué)生，當(dāng)他感受到老師如此認(rèn)真地聽著自己的“錯(cuò)誤”，能夠猜測到自己心里的想法時(shí)，對他的內(nèi)心無疑是一種巨大的鼓勵(lì)。

動(dòng)態(tài)生成的資源整合

每個(gè)孩子的內(nèi)心深處其實(shí)都渴望表現(xiàn)自己，渴望得到別人的尊重，即使他的觀點(diǎn)不合常情，甚至荒誕離奇，可是，這又有什么可以指責(zé)的呢？要知道，學(xué)習(xí)的過程就是探索的過程，探索的結(jié)果有正確的，也會(huì)有錯(cuò)誤的。一個(gè)看起來不成熟的甚至是錯(cuò)誤的見解比什么見解都沒有要好得多。作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)著，教師的苛刻與粗暴只能使學(xué)生變得越來越謹(jǐn)小慎微，使他們學(xué)會(huì)觀顏察色，學(xué)會(huì)猜度“標(biāo)準(zhǔn)”答案。因此，學(xué)生的執(zhí)意最為可貴，它所蘊(yùn)含著的往往是創(chuàng)造的萌芽和智慧的火花。學(xué)生對所持之誤執(zhí)意不改時(shí)透露出這樣的信息：學(xué)生是在獨(dú)立思考，他沒有盲目相信別人或權(quán)威；他此時(shí)注意力集中，思維活躍。更何況學(xué)生還不一定真的是“誤”呢！盡管有時(shí)候?qū)W生的執(zhí)著會(huì)失敗，但這種精神一定得保留。試問哪一個(gè)科學(xué)家不具有這種執(zhí)著的精神？有學(xué)生執(zhí)意的看法表明了學(xué)生對事實(shí)的尊重，對權(quán)威的挑戰(zhàn)。在這里不能輕率地用課本來糾正學(xué)生，用權(quán)威否定學(xué)生，而是應(yīng)該充分肯定學(xué)生的看法，讓學(xué)生自己找出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生的創(chuàng)造力就在找原因的過程中得到培養(yǎng)。

孩子對周圍的事物有著自己的理解和表達(dá)方式，而這些理解和表達(dá)在某些方面或許存在著一些不完整，不完善、不準(zhǔn)確，而這并不是孩子的錯(cuò)，成人對此更應(yīng)該表示一份諒解和寬容。要讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中親歷知識(shí)的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，細(xì)細(xì)品析原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)或理解有所偏差，或思想不夠深刻。其實(shí)都蘊(yùn)含著看待問題的獨(dú)特方法，如能對癥下藥，許多知識(shí)的缺漏將得以避免。而一些典型性的錯(cuò)誤，則為教師適時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，更有效地達(dá)成目標(biāo)，傳遞極有價(jià)值的信息。在課堂中稍縱即逝，這就需要教師獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉，并因勢利導(dǎo)。如果一味地包辦代替灌輸式的處理，結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生思維受到壓制，使他們覺得索然無味。知識(shí)并不是給予的，而是生成的，是在學(xué)生與學(xué)生的碰撞、學(xué)生與老師的碰撞中生成的。教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)“智力場”，誘導(dǎo)學(xué)生開展討論、爭辯，激起他們思維碰撞的火化。從某種意義上來說，通過出錯(cuò)，反而走向越真實(shí)、越科學(xué)、越全面、越深刻。

讓“出錯(cuò)”學(xué)生享受進(jìn)步喜悅

長期以來，教師習(xí)慣于采用橫向的評價(jià)——將學(xué)生分成好、中、差，然后以好學(xué)生作為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚(yáng)的總是優(yōu)生，受到批評的總是差生，而中等的存在則往往被忽略。這樣的評價(jià)容易使學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的自卑心理，長此以往就會(huì)壓抑這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新課改理念要求淡化課程評價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)化評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能找到一個(gè)可抵達(dá)的成功彼岸。要引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想，那么在平時(shí)就要盡可能的采用縱向評價(jià)——以學(xué)生個(gè)體前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進(jìn)行的評價(jià)。因?yàn)樗嗟伢w現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，表達(dá)了對每一位學(xué)生進(jìn)步的關(guān)注和對他們?nèi)烁竦淖鹬亍６鲥e(cuò)的學(xué)生就需要這樣一種評價(jià)氛圍，需要這樣一種能使他們感到安全的心理環(huán)境。他們最不愿聽到的就是，“這個(gè)問題，某某同學(xué)說的更完整?！薄澳惚饶衬惩瑢W(xué)不認(rèn)真！”但假設(shè)你對他說：“你比以前進(jìn)步了！”那么，此時(shí)的你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有點(diǎn)不好意思，但喜悅之情已溢于言表。

應(yīng)該說，每個(gè)同學(xué)都希望得到表揚(yáng)，尤其是平時(shí)成績不太好的同學(xué)，更希望得到表揚(yáng)，更希望自己所作努力得到肯定，因?yàn)槠綍r(shí)他就比別人缺少肯定。人人都有向善性，只是往往被表面的學(xué)習(xí)成績所掩蓋。向善性是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)該用縱向評價(jià)方式把它有效的激發(fā)出來。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）