在素質(zhì)教育的今天，教師不是要教給學(xué)生知識(shí)而是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，“授之以魚不如授之以漁”。所以在課堂上學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得怎樣，也就可以看出學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)在對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與，對(duì)問(wèn)題的積極思維和主動(dòng)探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”課堂教學(xué)只有讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，才能充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能；喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維；主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

“參與”有“被動(dòng)參與”和“主動(dòng)參與”之分，“主動(dòng)參與”是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要標(biāo)志之一。激發(fā)求知興趣，就是教師要有目的地為學(xué)生提供各種參與條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙誘發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自身的需要，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲望，是他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。要想方設(shè)法點(diǎn)燃心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀察一組車的照片，從獨(dú)輪車、馬車、自行車、汽車、新式賽車……讓學(xué)生看到多少年來(lái)，車從外型到功能都發(fā)生了巨大的變化，感受科學(xué)技術(shù)的不斷更新。就在學(xué)生驚嘆不已的時(shí)候，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看，這些車不管怎樣變化，但有一個(gè)部件的形狀卻始終沒(méi)有變，是那一個(gè)部件呢，它的形狀為什么不變呢？”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)是車輪的形狀沒(méi)有變，它始終都是圓形。這是學(xué)生馬上就有疑問(wèn)，老師為什么車輪一定要做成圓形？于是他們就非常想知道原因，因?yàn)楦鞣N各樣的車子學(xué)生每天都可以看到，但是卻從來(lái)也沒(méi)有思考過(guò)車輪為什么要做成原形這個(gè)問(wèn)題，圓形到底有怎樣的特性？學(xué)生非常想知道，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常強(qiáng)烈。于是我開始引導(dǎo)學(xué)生去找圓的特征，學(xué)生通過(guò)折、剪、畫的方法，最后終于歸納出院的特征，也解決了車輪為什么是圓形的問(wèn)題。

不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，主動(dòng)參與時(shí)間不能保持很長(zhǎng)。如何讓學(xué)生在整節(jié)課中始終保持主動(dòng)參與的積極性。良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問(wèn)題深究的強(qiáng)烈熱情，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別測(cè)量出大圓、小圓、中圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出：“桂林市中心廣場(chǎng)圓形噴水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”學(xué)生一時(shí)心理不平衡，不得不另辟蹊徑，想出“繩測(cè)”的方法。用線繩繞圓一周，拉直后用尺子去量繩子的長(zhǎng)度，此時(shí)學(xué)生的心理由不平衡又回到平衡。正當(dāng)學(xué)生感覺自己已經(jīng)學(xué)會(huì)時(shí)，進(jìn)一步設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子一端，在空中旋轉(zhuǎn)提出“這個(gè)小球所走的軌跡（圓）還能用繩子繞一圈嗎？”這時(shí)學(xué)生的心理又從平衡轉(zhuǎn)為不平衡。于是順勢(shì)指出：“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法都有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？這樣又一次激起了學(xué)生思維的火花和求知欲望。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐等一系列探究活動(dòng)，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是比它直徑的三倍多一些”規(guī)律。

層層設(shè)疑與提問(wèn)，不斷將學(xué)生的思維引向深入?？茖W(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。學(xué)生心理經(jīng)歷了“平衡——不平衡——平衡”的循環(huán)發(fā)展過(guò)程，得到結(jié)論就是增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中同學(xué)們充分體驗(yàn)著參與之樂(lè)，思維之趣，成功之悅。這樣就使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

激發(fā)學(xué)生參與的自信心

數(shù)學(xué)知識(shí)就像是一條鐵環(huán)鏈，環(huán)換相扣，缺一而不成鏈。正由于知識(shí)的緊密聯(lián)系，又為學(xué)生主動(dòng)參與提供了前提。

在學(xué)生新知識(shí)時(shí)，從原有知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生呈現(xiàn)新知之前所需的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生獲得新知的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。從而為新知的學(xué)習(xí)提供認(rèn)識(shí)固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性。使學(xué)生感受到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移的作用，促進(jìn)學(xué)是有“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗(yàn)，樹立充足的信心。如：在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，首先復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和“商不變的性質(zhì)”，然后讓學(xué)生思考，既然分?jǐn)?shù)都可以寫成除法，那分?jǐn)?shù)會(huì)不會(huì)也有類似的性質(zhì)呢？提供背景讓學(xué)生大膽猜想，這樣學(xué)生能根據(jù)以往的知識(shí)背景可以設(shè)想出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。學(xué)生在得出自己的“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”以后很想知道自己的假設(shè)是否正確，這時(shí)學(xué)生參與的欲望很強(qiáng)，通過(guò)推理、操作、探究學(xué)生有能力進(jìn)行論證。

使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)水平都存在著一定的差異。那么如何讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中呢？首先應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生敷衍應(yīng)付，消極的情緒，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反之，如果自信心強(qiáng)，就會(huì)自覺排除各種干擾，充分發(fā)揮自己的潛能，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂上要注意營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。如：筆者在教學(xué)《工程問(wèn)題應(yīng)用題》一課時(shí)，在復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課后，并沒(méi)有馬上去講，而是運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心：“這道題怎么做呢？老師先不講，相信同學(xué)們通過(guò)自己的探索、研究，一定能掌握新知識(shí)?！边@樣，通過(guò)教師的激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，于是在一片討論聲后，學(xué)生求出了這道題的答案，掌握了新知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生自信心，還應(yīng)做到教師在課堂上，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)、勉勵(lì)；對(duì)回答問(wèn)題有錯(cuò)誤的學(xué)生不指責(zé)，更不能挖苦，只能給予鼓勵(lì)；對(duì)后進(jìn)生要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，特別要讓其嘗到成功的喜悅。比如采取這樣的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自信心：“你回答得真好，大家為他鼓掌。”“噢，還沒(méi)想好，沒(méi)關(guān)系。繼續(xù)想，老師會(huì)幫助你的?！薄澳愕乃季S真活躍，與眾不同，但考慮問(wèn)題要全面?！?/p>

在教學(xué)內(nèi)容上，提供有利于各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息。要做到這點(diǎn)，教師必須要深入了解班上各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，出題難易要適度，問(wèn)答要求要適當(dāng)。如：在教學(xué)工程問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，可出現(xiàn)下面的題目?！耙粭l路長(zhǎng)1500米，甲隊(duì)修10天完成，由乙隊(duì)修需15天完成，如果兩隊(duì)同時(shí)修幾天完成？”這樣的題目，學(xué)生既可以當(dāng)成 一般復(fù)合應(yīng)用題解答，也可以當(dāng)成工程問(wèn)題解答。同時(shí)，還有利于知識(shí)的遷移和類型的辨析，適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)。倘若題目過(guò)難容易把一些學(xué)生變成“觀眾”，喪失學(xué)習(xí)信心；如果題目過(guò)于容易，又激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在授課形式上，要重視小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。新知首先放手讓學(xué)生自學(xué)，教師有意識(shí)地到自學(xué)能力差的學(xué)生中去輔導(dǎo)，然后小組討論；最后，集體釋疑。把集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 。在學(xué)法指導(dǎo)上，要盡量做到四個(gè)解放。即解放孩子的頭，使他們會(huì)想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會(huì)觀察；解放孩子的嘴，使他們會(huì)說(shuō)；解放孩子的手，使他們會(huì)做。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、互相討論、多向交流，盡量給學(xué)生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境。創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

形成主動(dòng)參與的意識(shí)

愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的餓技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從心得餓角度去看舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的餓真正進(jìn)步?！鼻笾鶑膯?wèn)題開始。

學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果認(rèn)真的獨(dú)立思考必然生疑，疑則生問(wèn)，問(wèn)則求解。由此看來(lái)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，發(fā)揮內(nèi)在的動(dòng)力，使每一個(gè)都活起來(lái)，是突出學(xué)生主體地位的重要一環(huán)。針對(duì)上述情況，在課堂上抓好三方面：一是消除學(xué)生心理上的障礙，使學(xué)生敢問(wèn)；二是教給學(xué)生問(wèn)的方法，使他們會(huì)問(wèn)；三是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，使他們愛問(wèn)。針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力差，心想而口不能述，一慌全亂的弱點(diǎn)?？梢砸髮W(xué)生看書時(shí)或?qū)W習(xí)中把遇到的問(wèn)題記在筆記本上，提問(wèn)時(shí)照著念，以便準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，參與意識(shí)就越來(lái)越強(qiáng)，思維就會(huì)越來(lái)越活躍。例如，在教學(xué)“圓的面積”一課，根據(jù)教材安排，組織學(xué)生把一個(gè)圓剪、拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)，除了把圓剪拼成近似的長(zhǎng)方形外，能不能把圓剪拼成其他圖形來(lái)推倒圓面積的計(jì)算公式呢？這時(shí)，老師并沒(méi)有因?yàn)橐训贸鲇?jì)算公式而回避學(xué)生的問(wèn)題，而是抓住學(xué)生質(zhì)疑的興趣，及時(shí)地組織學(xué)生展開討論、剪拼、推算，結(jié)果無(wú)論是剪拼成近似的三角形，還是近似的平行四邊形、梯形，最后都得出圓的面積公式是一樣的。這樣使學(xué)生更深刻地理解了圓面積的計(jì)算公式。所以說(shuō)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

拓展學(xué)生參與的靈活度

新授課后，由于受客觀因素的影響，有不少學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在較低的水平上，解題方法呆板、思路單一。這些問(wèn)題不是通過(guò)一個(gè)例題的教學(xué)就能夠解決的。因此，在新授課后，都要安排一定層次的練習(xí)，讓學(xué)生在練中全面理解知識(shí)，在習(xí)題多變的情況下靈活地掌握知識(shí)。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出現(xiàn)一道很普通的題目：學(xué)校六年級(jí)有女生25人，比男生少六分之一，六年級(jí)一共有多少人？這題可以用很多種方法解答?？梢园涯猩醋鲉挝弧?”；可以用比例解；可以用歸一的方法解答等。這樣既突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，又溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生解題的靈活性，達(dá)到了較好的效果。

采取上述這些措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)應(yīng)用，是實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)主體性教育的關(guān)鍵所在，只有堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)，才能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。

（作者單位：廣西桂林市勝利小學(xué)）