兒童的記憶過程由無意識記憶向有意識記憶發(fā)展，智障兒童有意識記憶能力差，機(jī)械色彩較重，一般傾向于機(jī)械重復(fù)，死記硬背，學(xué)習(xí)方法十分呆板，理解識記十分薄弱，他們的學(xué)習(xí)過程主要是以動(dòng)手操作為主體的低智能思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)是與具體實(shí)踐活動(dòng)密不可分的，特別是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，獲得數(shù)學(xué)知識的，不單是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄材料和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到。操作活動(dòng)符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的認(rèn)識特點(diǎn)，符合學(xué)生好動(dòng)的天性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

活動(dòng)材料的提供

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而智障學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，抽象概括能力比較差。因此，教師必須借助教具把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆?。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的情況，選用不同的材料，不同的操作主體。教師演示用的材料數(shù)量不宜過多，但要大一些，讓所有學(xué)生都能看得清。顏色可以簡單一些但要鮮艷，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生的操作材料數(shù)量要充分，滿足人手一份。隨年齡的增長，材料有所減少，低年級的學(xué)生由于思維處于直覺行動(dòng)階段，他們要借助各種動(dòng)作及對材料的不同操作規(guī)程才能理解數(shù)學(xué)知識。因此，要使用實(shí)物為主的直觀教具。中年級的學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢，可提供多一些圖片、實(shí)物卡片、電子卡片等直觀的材料。高年級學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，應(yīng)為他們提供數(shù)字卡片、式題卡片等帶抽象成分的材料。同一年齡的學(xué)生發(fā)展水平各不相同，提供的材料不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平來提供不同難度的材料。

操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)是開展操作活動(dòng)的關(guān)鍵，它能反映出設(shè)計(jì)者的教育管理、兒童觀以及對教育目標(biāo)的理解程度。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，教師首先要明確教育目標(biāo)，全面地理解教育目標(biāo)，并根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇適合的操作形式。同時(shí)，要注意研究教育對象，注意研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，考慮到對不同學(xué)生有不同的要求和組織形式，盡可能地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，注意力易受興趣的影響，這就要求操作活動(dòng)的形式要多樣化，材料要豐富多彩。在以往的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的組織形式大多是全班性的集體教學(xué)。這種形式，教育目標(biāo)平行一致，不能滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的認(rèn)知需要。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展水平相一致，因而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交往和相互學(xué)習(xí)。對教師來說，能很好地觀察學(xué)生的活動(dòng)，并通過觀察及時(shí)對學(xué)生的發(fā)展水平做出判斷，便于針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也便于教師照顧不同的小組活動(dòng)。

操作活動(dòng)的組織

智障學(xué)生是通過在親自擺弄物體的過程中獲取數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識的，而這個(gè)過程同時(shí)也是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)。因此，教師必須認(rèn)真組織好操作活動(dòng)，并要注意幾個(gè)方面：

認(rèn)識操作的材料，知道怎樣使用，掌握操作的規(guī)則和要求 如讓學(xué)生按標(biāo)記分類圖形時(shí)，先要讓學(xué)生認(rèn)識大小、形狀、顏色等分類的標(biāo)記符號。其次是交代操作的規(guī)則要求。是進(jìn)行一重分類還是進(jìn)行多重分類呢？只有讓學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地把圖形分類好，學(xué)生才不會(huì)無所適從。

建立必要的常規(guī) 這些常規(guī)是：（1）按活動(dòng)規(guī)則和要求進(jìn)行操作。（2）愛惜操作材料，并能收拾好。（3）邊操作邊用語言進(jìn)行表述操作的過程和結(jié)果。（4）能獨(dú)立完成。（5）不妨礙別人。教師要還總是常規(guī)的培養(yǎng)，做到經(jīng)常督促、檢查。

要有針對性地進(jìn)行講解、示范和演示 這就要求教師要有較高的教學(xué)技能和課堂教學(xué)藝術(shù)。講解時(shí)，語言要簡明扼要。如要進(jìn)行按數(shù)畫圖，看作業(yè)單前面數(shù)字是幾，你就在后面畫幾個(gè)圓，畫完后，說一說，我畫了幾個(gè)圓。簡單的三句話，就把游戲的名稱、方法都介紹了，還把操作的要求提了出來。示范、演示動(dòng)作要干凈利索。

適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和具體輔導(dǎo) 在操作過程中教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生，了解他們的操作過程，如發(fā)現(xiàn)有需要幫助的學(xué)生，教師別著急告知他們操作的方法和答案，而應(yīng)耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)他們。如一學(xué)生在給紐扣分類時(shí)，他只會(huì)按紐扣的大小進(jìn)行分類，教師這時(shí)稍加提點(diǎn)：“這些紐扣除了大小不同，顏色相同嗎？數(shù)量一樣嗎？”學(xué)生就會(huì)反映過來，再把這些紐扣按顏色和數(shù)量進(jìn)行分類。

操作活動(dòng)的評價(jià)

學(xué)生通過操作所獲得和知識是零星的，粗淺的，需要教師的歸納和評價(jià)。因此，教師要重視對學(xué)生操作過程和歸納、評價(jià)，幫助學(xué)生形成完整的正確的數(shù)學(xué)概念，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，學(xué)生操作過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等有關(guān)方面。評價(jià)時(shí)一般遵循以下幾個(gè)原則：

簡捷性 抓住主要問題進(jìn)行評價(jià)，直截了當(dāng)，不要兜圈子。

嚴(yán)謹(jǐn)性 評價(jià)時(shí)語言要規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生以正確的歸因。

堅(jiān)持性 對每次活動(dòng)都要進(jìn)行評價(jià)，不能時(shí)而評價(jià)，時(shí)而不評。

鼓勵(lì)性 要以表揚(yáng)或提出希望為主，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

智障學(xué)生在生活數(shù)學(xué)內(nèi)容中，很多問題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、調(diào)動(dòng)多種感官，共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。讓智障學(xué)生用他們的小手去感知，通過與材料的作用，加深理解，建立豐富的表現(xiàn)，把零散、抽象的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、符號化，這不僅激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還打開了思路，思維能力也能得到有效提高。

（作者單位：廣東省中山市特殊教育學(xué)校）