時(shí)言評(píng)在5月23日《新華每日電訊》撰文指出：“校長(zhǎng)下跪”的教育嘗試，事實(shí)上更近似于一場(chǎng)矮化尊嚴(yán)的苦情表演。它是想用精神苦肉計(jì)的方式，博取學(xué)生們的同情，進(jìn)而催生自我改變的動(dòng)力。最令人不解的，其實(shí)不是校長(zhǎng)下跪的行為本身，而是為什么學(xué)生會(huì)因此而變得“更懂事”。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)下跪引發(fā)學(xué)生內(nèi)心震動(dòng)，是因?yàn)樵趯W(xué)生的觀念中，校長(zhǎng)代表的是一所學(xué)校的至高權(quán)力。校長(zhǎng)下跪低頭，很容易讓學(xué)生瞬間覺(jué)得這是莫大的妥協(xié)。與平日里老師們的苦口婆心相比，這種“高級(jí)別”的妥協(xié)更容易觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，并隨即帶來(lái)行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。就人格尊嚴(yán)而言，校長(zhǎng)老師和學(xué)生理應(yīng)是平等的。讓學(xué)生下跪不是理所當(dāng)然，校長(zhǎng)下跪也不該充滿勵(lì)志色彩。教育，應(yīng)該用知識(shí)來(lái)感染學(xué)生、用文明來(lái)感化學(xué)生，即便用情感攻勢(shì)，也應(yīng)該是愛(ài)和關(guān)切，但絕不會(huì)是高高在上的訓(xùn)示，抑或者“校長(zhǎng)下跪”這般的精神苦肉計(jì)。

因而，由這出“校長(zhǎng)下跪”的教育鬧劇，理應(yīng)反思的，應(yīng)該是學(xué)校的人格教育?！靶ｉL(zhǎng)下跪”對(duì)學(xué)生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，不是感恩教育的結(jié)果，恰恰是人格教育缺失制造的后果。也許，學(xué)生變得懂事，是好的結(jié)果。但不可忽視的是，即便是好的結(jié)果，“校長(zhǎng)下跪”也是不合理的教化手段。用文明說(shuō)服學(xué)生，用平等對(duì)話學(xué)生，這樣的教育，才不會(huì)以一種有缺陷的人格去治愈另一種人格缺陷。

在人格教育健全的校園里，在平等和自由意識(shí)豐沛的土壤上，校長(zhǎng)下跪這樣的“勵(lì)志教育”，獲得的不應(yīng)該是掌聲，而是詫異和噓聲，因?yàn)檫@更像是場(chǎng)胡鬧。當(dāng)尊嚴(yán)成為教學(xué)的工具，也就意味著校長(zhǎng)自身都不愛(ài)惜尊嚴(yán)，又怎么會(huì)愛(ài)惜學(xué)生們的尊嚴(yán)呢？教育是件極其純粹的事情，“校長(zhǎng)下跪”這種教育苦肉計(jì)，只是短暫的觸動(dòng)，并不能對(duì)學(xué)生的精神和價(jià)值產(chǎn)生正向且深遠(yuǎn)影響的劣性。如此“新教育方式”，不要也罷。

“狀元”遠(yuǎn)離數(shù)理化是多元選擇

李成在5月20日《人民日?qǐng)?bào)》撰文指出：隨著社會(huì)多元價(jià)值體系建立，越來(lái)越多的青年學(xué)子會(huì)服從內(nèi)心召喚，選擇并投身于自己喜歡的科學(xué)事業(yè)。有心者收集1999至2010年各省高考狀元報(bào)考專業(yè)后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最受“狀元們”青睞，“數(shù)理化”等基礎(chǔ)學(xué)科則鮮有問(wèn)津。有人擔(dān)憂：頂尖生源擁抱商科，是否會(huì)影響優(yōu)秀科研苗子的流失。

眾所周知，探索科學(xué)，特別是基礎(chǔ)性科學(xué)研究，屬于較高層次精神需求，個(gè)人興趣尤為重要。在經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)成為多數(shù)考生首選背景下，仍然選擇科學(xué)類專業(yè)作為自己四年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的志業(yè)，這樣的年輕人無(wú)疑會(huì)在科學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。高考“狀元”扎堆于非科學(xué)類專業(yè)，可能是他們熱情并不在此，又或者其他訴求暫時(shí)壓過(guò)了興趣?？傊?，選擇并非自主，勉強(qiáng)為之，并不利于其學(xué)習(xí)潛能的挖掘。與激情影響下的個(gè)人選擇相比，依據(jù)社會(huì)需求做出的選擇，雖亦難免盲目，總體上卻是貼近現(xiàn)實(shí)的。從這個(gè)角度看，考生們的取向，或許也正是人們走向理性的一種表現(xiàn)。相反，學(xué)生們紛紛涌進(jìn)缺乏社會(huì)需求支撐的專業(yè)，反而可能造成人才浪費(fèi)。以生物生命科學(xué)類專業(yè)為例，早些年由于國(guó)內(nèi)相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)鏈條尚不完善、就業(yè)崗位少，許多畢業(yè)生只好屈就從事與所學(xué)無(wú)關(guān)的工作。

對(duì)科學(xué)類專業(yè)的理性選擇，某種程度上也體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步?？茖W(xué)研究作為高智力活動(dòng)，社會(huì)對(duì)從事該領(lǐng)域的人數(shù)要求并非無(wú)限。30多年前，百?gòu)U待興，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的號(hào)召，點(diǎn)燃了一批青年學(xué)子的“科學(xué)興國(guó)”熱情。隨著社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到，社會(huì)的進(jìn)步除了科技力量，還需要其他行業(yè)的匹配，需要健全制度保駕護(hù)航。經(jīng)管、法律類的專業(yè)由“冷”轉(zhuǎn)“熱”，成為許多“狀元”的首選，似乎不必大驚小怪。當(dāng)然，高考綜合類的考察并不足以判斷一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的高下，大學(xué)專業(yè)的選擇，也只是青年人對(duì)人生事業(yè)選擇的起步。從促進(jìn)科學(xué)研究的角度出發(fā)，我們有理由相信，隨著社會(huì)多元價(jià)值體系建立，對(duì)科學(xué)探索有濃厚興趣的青年學(xué)子會(huì)聽(tīng)從內(nèi)心的召喚，選擇并投身于自己喜歡的科學(xué)事業(yè)。

杜絕弒父悲劇需補(bǔ)“做人”一課

王天德在5月17日《廣州日?qǐng)?bào)》撰文指出：5月12日凌晨，河南鹿邑縣法院原院長(zhǎng)高天峰和女兒在家遇害，作案嫌疑人不是別人，而是他的親生兒子。

從云南大學(xué)學(xué)生馬加爵兇殘殺害4名同宿舍同學(xué)，到復(fù)旦大學(xué)學(xué)生黃洋疑似被室友毒死，再到4月18日清晨張家巷某學(xué)院學(xué)生符某持刀將同學(xué)刺傷，學(xué)生校園犯罪已不再是個(gè)案。

從中央到地方，從教育主管部門到學(xué)校，對(duì)加強(qiáng)校園管理，預(yù)防學(xué)生校園犯罪的力度在不斷加大，但效果并不盡如人意。由此看來(lái)，預(yù)防青少年犯罪，缺失的已不僅僅是“管理”，“做人”之課缺失才是根源。改革開(kāi)放后，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，城鄉(xiāng)人口頻繁地大面積流動(dòng)處于常態(tài)。留守兒童、留校兒童、寄宿兒童已成為一種生活群體，父母對(duì)他們的“身教”幾乎處于空白。即使和父母生活在一起的孩子，多身陷家庭作業(yè)之中，孩子與父母溝通交流，變得越來(lái)越奢侈，“言教”幾乎斷裂。

就學(xué)校而言，在追求“升學(xué)率”壓力下的“應(yīng)試教育”中，教書(shū)和育人受到割裂，重教書(shū)輕育人成為普遍現(xiàn)象，最終又把青年人必修的“做人”課推給了社會(huì)。

預(yù)防青少年犯罪，給青少年上好“做人”課，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。不僅需要國(guó)家在改善流動(dòng)人口生活及子女就學(xué)等方面進(jìn)行政策上的完善調(diào)整，也需要學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變育人理念，需要家長(zhǎng)讓孩子不再“孤獨(dú)”成長(zhǎng)。

考試“綁架”了教學(xué)環(huán)節(jié)

張爍在5月16日人民網(wǎng)撰文指出：中國(guó)人熱衷各類英語(yǔ)輔導(dǎo)班，為什么不喜歡在生活中運(yùn)用英語(yǔ)？學(xué)生們喜歡老師講清各個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，為什么不喜歡“不劃重點(diǎn)”的純英語(yǔ)教學(xué)？擅長(zhǎng)授課的中國(guó)英語(yǔ)老師，為什么英語(yǔ)會(huì)話那么困難？在中國(guó)教育教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，已經(jīng)不同程度地被考試“綁架”了。

考試“綁架”了學(xué)校的日常教學(xué)。我們太熟悉這樣的場(chǎng)景：老師講，學(xué)生記；老師列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生依次背下來(lái)；老師考前劃重點(diǎn)，學(xué)生備考按圖索驥。自然，還有反過(guò)來(lái)的道理：如果不考，老師就不教，學(xué)生就不學(xué)；如果不是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就自動(dòng)忽略，轉(zhuǎn)而把精力放在老師劃定的“1、2、3”上。于是，懂得知識(shí)點(diǎn)的老師便成為“好老師”，能掌握考點(diǎn)考高分的學(xué)生則當(dāng)之無(wú)愧地成為“好學(xué)生”。

考試“綁架”了孩子們的興趣愛(ài)好。一個(gè)孩子在中國(guó)長(zhǎng)大，這樣的困惑也許還會(huì)遇上很多：書(shū)柜上一溜兒教輔書(shū)籍，除此之外，都是“閑書(shū)”，可長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)，“閑書(shū)”可能是受用一輩子的書(shū)，“不閑的書(shū)”反而在考后撕之而后快；兒時(shí)輾轉(zhuǎn)于各個(gè)“興趣班”，力爭(zhēng)在考級(jí)中通關(guān)，賺取一疊證書(shū)，而當(dāng)證書(shū)敲開(kāi)名校大門后，興趣便被拋在腦后；進(jìn)入大學(xué)后，某位致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的老師不再劃重點(diǎn)，學(xué)生們頓時(shí)茫然無(wú)措，不知該學(xué)什么，更頭疼該怎么考，讓老師為“把學(xué)生教壞了”頓足。

考試為何會(huì)被“綁架”？板子不能打在家長(zhǎng)、學(xué)生身上。應(yīng)試的指揮棒，簡(jiǎn)單粗暴的教育評(píng)價(jià)體系，才是始作俑者，而社會(huì)上的唯學(xué)歷論，用人單位招聘時(shí)“學(xué)歷查三代”“非‘211’‘985’學(xué)校不錄用”的導(dǎo)向，更無(wú)疑在催化著功利的教育。

在教育功利化的大環(huán)境下，孩子小小年紀(jì)便知道為何而學(xué)，家長(zhǎng)時(shí)刻提醒孩子也警醒自己，要為“小升初”準(zhǔn)備什么，為中考準(zhǔn)備什么，為高考準(zhǔn)備什么，甚至能打出“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的“終極”口號(hào)。

孩子遭性侵根本在預(yù)防

5月14日《新京報(bào)》發(fā)表社論指出：對(duì)于孩子遭性侵犯，無(wú)論事后怎么懲處犯案者，都無(wú)法消弭孩子所受到的傷害，所以根本的辦法在于預(yù)防。5月8日，海南萬(wàn)寧市后郎小學(xué)6名小學(xué)女生失蹤，引老師家長(zhǎng)恐慌，據(jù)查，這些女孩原來(lái)被萬(wàn)寧第二小學(xué)校長(zhǎng)陳某鵬及該市房管局職工馮某松帶走開(kāi)房，經(jīng)法醫(yī)鑒定，犯罪嫌疑人并未與6名女生發(fā)生性行為。目前，二人已因涉嫌猥褻未成年少女被警方刑拘。

就在幾天前，甘肅隴西縣教師劉軍紅因?qū)?名未成年少女實(shí)施強(qiáng)奸和猥褻，被法院判處死緩。甘肅法院的法槌剛落定，數(shù)千里之外的萬(wàn)寧再次上演丑陋一幕，道貌岸然的校長(zhǎng)和公務(wù)人員，將手伸向懵懂的花季少女，此種勾當(dāng)，令人憤怒。

這一案件的真相到底是什么？為何一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)可以輕易將另一個(gè)學(xué)校的六名女生帶走？犯罪嫌疑人是如何與這些女生相識(shí)交往，學(xué)校有無(wú)察覺(jué)？6名女生，分別在多處被找到，為何如此分散？種種疑點(diǎn)，都必須有個(gè)解答。相關(guān)涉案人員，必須得到法律的嚴(yán)厲懲處。

花季少女遭性侵犯，這些年來(lái)屢有發(fā)生。每次案發(fā)，都會(huì)引來(lái)人們對(duì)不法之徒的痛罵，也都會(huì)引來(lái)人們對(duì)教育的反思——性侵未成年人案，暴露的不僅是教師等成年人的道德滑坡，也揭示出目前教師和學(xué)校管理的種種缺陷。教師屬于性侵犯學(xué)生犯罪的“高危群體”。但師范教育對(duì)于法制這一塊重視不夠，導(dǎo)致一些農(nóng)村教師的法制意識(shí)淡漠。對(duì)于教師這一特殊行業(yè)，在心理方面目前還缺少一種嚴(yán)格的要求和測(cè)評(píng)。

我們的教育要求學(xué)生對(duì)老師絕對(duì)服從，對(duì)老師行為不懷疑不反抗，教師這個(gè)職業(yè)被神圣化，許多學(xué)生盲信老師，根本不會(huì)想到老師中也可能有“壞人”，這種校園氛圍里，很容易造就禽獸教師產(chǎn)生的土壤。

而在具體的校園管理中，在一些學(xué)校，對(duì)于學(xué)生與老師的接觸，往往缺乏明確、嚴(yán)格的界線，如果學(xué)校管理混亂，這就給一些教師中的敗類以可乘之機(jī)。

此外，中小學(xué)防性侵教育的缺失，更讓學(xué)生在性侵面前幾乎處于不設(shè)防的狀態(tài)。對(duì)于許多孩子尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子而言，他們并不知道，不讓別人隨意觸摸他們身體的隱私部分，對(duì)他來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。他們也不知道，在哪些環(huán)境下有遭性侵的危險(xiǎn)，以及成人接觸孩子的身體，哪些情況下正常，哪些不正常。他們更不知道，當(dāng)某人不正常觸摸和暴力侵犯后，無(wú)論如何，一定要告訴家長(zhǎng)或可信的人。

許多學(xué)校和家長(zhǎng)有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為防性侵教育很“危險(xiǎn)”，擔(dān)心教育會(huì)變成教唆，教育部門對(duì)此往往也毫不關(guān)心，所以這一教育始終難以普及。反觀國(guó)外，學(xué)校防性侵教育早已實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化，在美國(guó)，專門有學(xué)校性教育“性侵害、性攻擊、性暴力和性騷擾”課程講授大綱，分別對(duì)學(xué)前兒童、小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中、高中，設(shè)置了不同的課程。對(duì)于孩子遭性侵犯，無(wú)論事后怎么懲處犯案者，都無(wú)法消弭孩子心中刻骨銘心的創(chuàng)痛，所以根本的辦法在于預(yù)防，一方面嚴(yán)把教師“入口”，改進(jìn)校園管理，防止一些害群之馬利用老師的威信和權(quán)力，把臟手伸向孩童，另一方面，普及和強(qiáng)化防性侵教育，讓孩子學(xué)會(huì)規(guī)避傷害和自救，有效防御來(lái)自成人世界的荼毒。