兩三歲的孩子進(jìn)入幼兒園，是他們?nèi)松凶钐厥獾牡谝淮巍＝處煘榱俗尯⒆禹樌孛鎸?duì)這個(gè)特殊的第一次，也是絞盡腦汁、想盡辦法。新生家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、挨家挨戶地家訪、精心布置活動(dòng)室——即便如此，孩子們來園時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)各種狀況：有的看到親人準(zhǔn)備走了，緊緊地拉住親人的手臂，被迫松開后在教室里上躥下跳地哭；有的小朋友干脆離開集體，躺在自己的小床上翹翹腿，發(fā)發(fā)呆；有的則需要老師一直抱在懷里。其實(shí)，這些都是由孩子緊張、不安、焦慮的情緒所致。

幼兒情緒特點(diǎn)

什么是情緒？情緒是指人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒和對(duì)情緒刺激的認(rèn)知等復(fù)雜成分。良好的正性情緒，如愉快、興奮等，使人的感知變得敏銳，思維變得活躍；不良的負(fù)性情緒，如憤怒、恐懼、悲傷、擔(dān)憂等，則會(huì)干擾和抑制人的認(rèn)知過程和行為反應(yīng)，使已有的能力得不到正常發(fā)揮。幼兒的情緒發(fā)展主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，易變。幼兒的情緒很容易受到外界事物的支配，一個(gè)新鮮的事物會(huì)對(duì)幼兒有很大的吸引力。

第二，易沖動(dòng)。幼兒的情緒極不穩(wěn)定，常常會(huì)因?yàn)榈貌坏揭患婢呋蚱渌恍┬∈露舐暱藿小?/p>

第三，易外顯。幼兒的自我控制力較弱，他們會(huì)將自己的情緒變化毫不掩飾地表現(xiàn)出來，而且他們還很擅長(zhǎng)用自己的身體語言來表達(dá)，如稍不如意時(shí)就哇哇大哭，高興時(shí)就會(huì)手舞足蹈。

第四，易感染。幼兒的情緒具有情境性，拿到一件新玩具、離開媽媽、出現(xiàn)新朋友等都會(huì)使他們的情緒出現(xiàn)大起大落。他們的情緒常常隨著情境的改變而改變。

如何緩解幼兒的負(fù)性情緒，盡快適應(yīng)幼兒園生活呢？通過教學(xué)實(shí)踐，筆者得出一些方法。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境 助幼兒養(yǎng)成積極情緒

【片斷】與家長(zhǎng)分離后，孩子們一個(gè)個(gè)都往門口跑，想法設(shè)法去追自己的爸爸媽媽。老師沒辦法，只能把門“砰”的一下關(guān)得緊緊的。

【分析】老師出于安全的考慮，關(guān)上了門。有時(shí)為了隔離家長(zhǎng)，甚至連窗簾也拉上，把孩子關(guān)在一個(gè)封閉的空間里。此時(shí)，孩子的情緒往往更加緊張，哭鬧也隨之加大。幼兒的情緒體驗(yàn)豐富，憤怒、瘋狂、郁悶、煩躁高興、恐懼和悲傷等成人所能感受得到的情緒，他們基本都能夠感受得到，只是和成人的自我調(diào)節(jié)相比，兒童的情緒是顯性的、缺少控制的，他們不知道該如何有效地調(diào)控以遠(yuǎn)離那些令自己不快的消極情緒。而且三四歲的孩子以直覺行動(dòng)思維為主，在他們看來，關(guān)門就意味著爸爸媽媽進(jìn)不來。不僅如此，孩子還會(huì)將封閉的空間與許多可怕的事聯(lián)系起來，甚至?xí)a(chǎn)生自己被關(guān)起來的聯(lián)想。

【策略】第一，打開心門。在孩子們?nèi)雸@初期，教師不要把活動(dòng)室的門都關(guān)起來，可以虛掩一扇門，由一位帶班教師專門留意這扇門，以防孩子溜走。

第二，優(yōu)化環(huán)境。教室墻面貼上一些色彩漂亮柔和、有趣可愛的卡通畫，在各個(gè)區(qū)角投放各種各樣的玩具，吸引孩子的注意力，忘記和親人的暫時(shí)分離，在這里愉快地玩耍。

第三，榜樣示范。當(dāng)然，在營(yíng)造氛圍的過程中，教師首先要為幼兒做好表率，善于控制自己的情緒，時(shí)刻以積極的情緒影響每一個(gè)孩子。它包括教師對(duì)幼兒的態(tài)度，處理幼兒同伴關(guān)系的方式以及教師之間的合作關(guān)系等等。當(dāng)孩子哭鬧時(shí)，教師都不應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的斥責(zé)，而是要以耐心、愛心安撫孩子，調(diào)控幼兒情緒，逐漸適應(yīng)幼兒園生活。

理解包容 讓幼兒負(fù)面情緒釋放

【片段】對(duì)整天兩眼汪汪、自言自語“我想回家，我要回家”的孩子，有的教師一時(shí)無計(jì)可施，便常常這樣恐嚇孩子：“再哭，爸爸媽媽不來接你了。”“再哭，把你一個(gè)人鎖到那間屋子里去?！?/p>

【分析】由于個(gè)體、家庭生活環(huán)境及教養(yǎng)方式等方面的不同，孩子的入園焦慮程度及表現(xiàn)形式也各不相同。所以，這種恐嚇或許一時(shí)也能奏效，但沒有長(zhǎng)效，而且會(huì)導(dǎo)致孩子第二天不愿來幼兒園，并可能使孩子在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里對(duì)教師懷有畏懼感和不信任感，更為嚴(yán)重的是可能影響孩子的心理健康。

【策略】隔離群體，釋放情緒。孩子年齡越小，情緒越容易相互影響，因而，一個(gè)這樣持續(xù)哭鬧的孩子會(huì)引發(fā)班里“這邊唱罷那邊登場(chǎng)”的現(xiàn)象，所以，教師可采用暫時(shí)隔離法，將持續(xù)哭鬧的孩子帶離活動(dòng)室，到一個(gè)安靜的地方，并進(jìn)行引導(dǎo)：“老師知道你很不開心，在這里你可以把不開心全哭出來?！?/p>

等孩子釋放完焦慮情緒，教師可以找一些有趣的話題和他們聊天，用積極的情緒替代。例如“你最喜歡什么玩具呀”“你最喜歡吃什么東西呀”等，或者借助一些玩具引導(dǎo)他們交流，或者教師可以抱抱孩子，幫他擦擦汗、拍拍背，讓他慢慢親近教師，熟悉幼兒園的環(huán)境和同伴，逐漸消除恐懼感和陌生感。

轉(zhuǎn)移幼兒注意力 積淀愉快經(jīng)歷

【片段】放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)來接孩子了，本來孩子們?cè)诎察o地活動(dòng)，情緒比較穩(wěn)定。當(dāng)其中一個(gè)幼兒看到家長(zhǎng)來接了，自己的爸爸媽媽沒有看到，霎那間大哭起來，頓時(shí)教室里緊張的氣氛升華了。家長(zhǎng)接孩子時(shí)的問題一個(gè)接一個(gè)，“我的孩子哭沒有”“飯吃得好嗎”“覺睡得好嗎”等。

【分析】適應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程，這一過程不僅包括個(gè)體改變以適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也包括個(gè)體影響環(huán)境以使環(huán)境符合個(gè)體的需要。孩子和家長(zhǎng)一樣，如果一天沒有見面，當(dāng)見到的霎那間，就會(huì)把一天的焦慮和思念聚集到一個(gè)點(diǎn)。這時(shí)，幼兒情緒就會(huì)快速釋放出來。教師可以利用各種游戲，幫助孩子積淀愉快情緒，把注意力從父母身上轉(zhuǎn)移。

【策略】第一，快樂的音樂游戲。心理學(xué)研究表明，音樂能起到緩解緊張情緒、消除焦慮心理、產(chǎn)生歡快情緒的作用。一方面，教師可以通過幼兒入園前的家訪，了解幼兒在家中經(jīng)常聽、喜歡聽的一些音樂、歌曲等，如《兩只老虎》《我心愛的小毛驢》《新年好》《泥娃娃》等，然后在幼兒入園初期，有意識(shí)地經(jīng)常播放這些音樂，以營(yíng)造一個(gè)幼兒熟悉的心理環(huán)境。另一方面，借助一些簡(jiǎn)單有趣的音樂游戲，如《月亮姐姐》《網(wǎng)小魚》《合攏放開》《蝸?！贰蹲咦咄Ｍ！贰缎±鲜笊蠠襞_(tái)》等，不僅能讓孩子手腳放開地跳，更能讓孩子放松心情，規(guī)則意識(shí)相對(duì)較少，情緒體驗(yàn)更加突出。放學(xué)前10分鐘玩音樂游戲，特別能幫助孩子們放松心情，優(yōu)化穩(wěn)定的情緒，為第二天入園鋪墊愉快情緒。

第二，放松的美工游戲。撕紙游戲：教師為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的手工游戲環(huán)境，讓孩子們選擇自己喜歡的彩紙，隨心所欲地撕，然后放在小筐里，往上拋，像雪花一樣飛起來。黏貼游戲：在教室里，老師準(zhǔn)備白色的小雪球，上面纏上透明膠，讓孩子用球滾起來，變成彩球，最后聽著歡快的音樂，讓孩子滾、踢、拋，充分放開大肢體。涂鴉游戲：讓孩子選擇喜歡的水粉顏料，在整張鉛畫紙和大塊瓷磚墻上隨心所欲地涂抹。

第三，好吃好玩的游戲。愛吃愛玩是3歲左右幼兒的特點(diǎn)。為此，可以讓孩子玩玩動(dòng)手動(dòng)嘴的游戲，如“水果色拉”“好朋友夾心餅干”“變魔術(shù)”“品嘗甜蜜的糖果”“泡果珍”等。這樣的游戲，既能讓幼兒轉(zhuǎn)移注意力，緩解他們的焦慮，又能豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展他們的動(dòng)手能力，讓他們逐漸感受幼兒園生活的樂趣。

家園攜手 共創(chuàng)幼兒的快樂人生

家庭是孩子的第一所學(xué)校，在孩子入園初期，父母在幫助幼兒調(diào)控情緒的方面起著極其關(guān)鍵的作用。但是，有一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的情緒還存在一些誤區(qū)：有的家長(zhǎng)認(rèn)為“負(fù)面情緒就是毛病”，不許孩子哭；有的家長(zhǎng)面對(duì)哭鬧的孩子，僅僅給一句淡淡的“別哭了”敷衍了事；甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的負(fù)面情緒無計(jì)可施，“孩子在教室里哭，孩子母親在教室外面哭”，其實(shí)父母這樣的情緒很不利于幼兒情緒的健康發(fā)展。

面對(duì)孩子初入園，首先，家長(zhǎng)應(yīng)信任教師，并且?guī)椭⒆釉鲞M(jìn)與教師的感情。例如，可以對(duì)孩子說：“老師可喜歡你了，今天還摸摸你的頭抱抱你了！”其次，與孩子共享幼兒園的快樂時(shí)刻，如“幼兒園里玩的游戲，家長(zhǎng)在家也帶孩子玩一玩”，增進(jìn)孩子與幼兒園的親近度。最后，家長(zhǎng)可與教師增加溝通，及時(shí)排解孩子的負(fù)面情緒。

安撫新生入園的情緒，是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工程。它不是一朝一夕抑或幾次簡(jiǎn)單的引導(dǎo)教育就能完成的。在入園初期，每一個(gè)孩子都會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這是他們成長(zhǎng)的一部分，教師有責(zé)任幫助他們調(diào)控情緒，漸漸培養(yǎng)他們調(diào)控情緒的能力，幫助他們走上快樂的人生之旅，并能一直與快樂相隨。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園）