新課程改革以來，教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念得到了一系列的轉(zhuǎn)變：教師的課堂角色從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)為開始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。而課堂教學(xué)的組織形式也悄然發(fā)生改變，教師開始關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，調(diào)動起每個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)手段也逐步走向現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)新鮮、活潑、豐富的語文課堂。在這巨大的變革下，兒童的語文學(xué)習(xí)，像一首有急有緩、有教有學(xué)、有工具性也有人文性的奏鳴曲，“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，淺吟低唱中，“先學(xué)后教”的理念在教學(xué)的沃土上應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)造出行之有效的語文課堂的節(jié)奏美。

分析“先學(xué)后教”的優(yōu)勢

每一首傳唱的歌謠都有其別樣的旋律，每一支經(jīng)典的舞蹈都是匠心獨(dú)運(yùn)，而“先學(xué)后教”的廣泛推廣、沿用與其自身的科學(xué)定位息息相關(guān)。

“你從哪里來，我的朋友？” 以蘇教版四年級的《一路花香》第一課時(shí)為例，常規(guī)課上，教師的思路往往如此：（1）讀了這個(gè)題目你仿佛看到了什么，聞到了什么？（2）請?jiān)俅巫x題目，讀出你的感受。你還有哪些疑問。（3）通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要寫了哪些人和物……

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生均知道的“潛規(guī)則”，但是學(xué)生們難道不知道今天要學(xué)習(xí)什么嗎？不知道主要寫了哪些人和物么？尤其是對于小學(xué)中高年級，學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的自學(xué)、先學(xué)的能力，那為何還要在如此寶貴的40分鐘里進(jìn)行這些“常規(guī)性”的問答呢？而“先學(xué)后教”對這種“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的固有套路實(shí)現(xiàn)了顛覆性的改革： “先學(xué)后教”的“學(xué)”是起舞的開始，而這個(gè)“學(xué)”是“自學(xué)”，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，這也是“先學(xué)后教”下最大的特色和亮點(diǎn)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

“假如感到快樂，請你拍拍手！” 以蘇教版第九冊《黃鶴樓送別》導(dǎo)入為例：（1）“多情自古傷離別”，從古至今，有多少文人墨客為離別而傷感，甚至為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)內(nèi)心的情感，有的用唱歌表達(dá)心聲，有的用吟詩抒發(fā)情懷。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇和送別有關(guān)的課文——《黃鶴樓送別》（板書課題） （2）由課題導(dǎo)入幾個(gè)問題，檢查預(yù)習(xí)情況：A.黃鶴樓在哪？出示簡介：何地、五層、高度……B.誰送誰？簡介李白和孟浩然：李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。孟浩然，唐代詩人，他潔身自好，剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為當(dāng)時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”。“李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時(shí)，認(rèn)識了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友?！边^渡：然而，天下無不散的宴席，一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚(yáng)州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，那是怎樣的場面呢？接下來，就讓我們一起打開課本，走近“黃鶴樓送別”。

新的一課開始，教師總是這樣習(xí)慣性的“背重點(diǎn)”，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教參上的要求直接施加在課堂上。盡管課堂環(huán)節(jié)新穎而有創(chuàng)意，學(xué)生們像聽故事一樣津津有味，但是學(xué)生也因此長期處在一種被動的姿態(tài)被教師牽著學(xué)習(xí)，喪失了“會提問、會學(xué)習(xí)、會思考”的能力。

語文作為一種語言性的學(xué)科，是在交流情感、傳遞思想的工具性基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“人文性”的美的。所以，不能為了上“漂亮”的課，而摧毀了孩子們也許看似“樸素”的基本能力?！跋葘W(xué)后教”最大的優(yōu)點(diǎn)，就是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作充滿多樣性發(fā)展的個(gè)體，針對學(xué)生的具體情況和個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能得到最合適的發(fā)展。

追求“先學(xué)后教”的節(jié)奏美

每一篇課文都有一個(gè)“魂”，每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)有一個(gè)“魂”。這個(gè)“魂”，就是語文的核心價(jià)值。所以，無論是“先學(xué)”、還是“后教”都要以這個(gè)“魂”為抓手，巧妙設(shè)計(jì)，合理布置。

抓住“先學(xué)”的目標(biāo)性是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提 第一，掌握預(yù)習(xí)的方法。與中學(xué)生相比，小學(xué)中低段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，自學(xué)能力受知識水平、課文類型等多方面因素的限制。而到了高年級，教師已可大膽放手，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。例如，筆者對需要精讀的課文做了如下要求：①讀熟課文，至少3遍，標(biāo)自然段。②對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀3遍，注意讀準(zhǔn)字音。再連起來將課文讀一讀。③自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)描兩遍，口頭組2個(gè)詞。④讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。⑤讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，字卡正反三遍，詞卡兩遍。⑥喜歡的句子或段落用括號標(biāo)出來，背一背。⑦如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。第二，明確“先學(xué)”的重點(diǎn)。例如，小學(xué)語文第十冊第七單元第二十七課《水》先學(xué)卡與自測單。

一、課前預(yù)習(xí)

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文三遍，家長簽字：

2.組詞：儲（ ）、 膝（ ）、勺（ ）、勻（ ）

3.填空

（1）本文的作者是現(xiàn)代著名作家 ，全文圍繞“ ”這句話描寫了三個(gè)場景，分別是： ， ， 。

二、課后拓展提升——詞語積累

1.有關(guān)水的成語：青山綠水、山明水秀、水天一色、水落石出、水泄不通。

2.有關(guān)節(jié)水成語：細(xì)水長流、飲水思源、惜水如金、水貴如油、積水成淵。

一份小小的預(yù)習(xí)卡，可謂是隱藏著大大的教育智慧。題目要拎出本課的“關(guān)鍵點(diǎn)”：掌握一課的易錯(cuò)字，理清文章的大致脈絡(luò)。問答中實(shí)現(xiàn)知識的遷移：掌握作者的資料，相關(guān)詞語積累等；訓(xùn)練中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的類化，單元、年級的跨度中引導(dǎo)學(xué)生掌握同一類別文章的書寫與理解。就像溪流流入江河，湖泊匯入澎湃的大海，遷移是永恒不變，而一堂課的結(jié)束也只是一次新的交匯，碰撞，延續(xù)。

“先學(xué)先練”不再是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動，教師不能無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，而必須要從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)。在知識的有效回饋后，教師在設(shè)定“后教”什么？

恰到好處的“后教”是實(shí)現(xiàn)有效課堂的蹊徑 第一，課堂教學(xué)的節(jié)奏性。過去總認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會更高，于是領(lǐng)著學(xué)生往前走，希望他們可以少走些彎路。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的壞習(xí)慣，什么東西都等著老師來講，被動聽課，不愿主動學(xué)習(xí)，課堂參與的積極性很低，往往一個(gè)問題問下去，學(xué)生毫無反應(yīng)，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生已失去思辨的能力。其實(shí)，書本上一些簡單的知識學(xué)生通過自學(xué)是能夠解決的，新課程實(shí)施以來，學(xué)生的識字量也大大增加。六七百字的課文閱讀，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主閱讀。老師講反而更耽誤時(shí)間?！跋葘W(xué)后教”下，教師要用簡單、明了的語言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用大屏幕或?qū)W習(xí)紙的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測，其中并要摻雜具體的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。如此教學(xué)，整堂課就像熱烈的踢踏舞，有節(jié)奏，有美感，有旋律，更有張弛的力度。

第二，課后練習(xí)的延續(xù)性。根據(jù)課文重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，以檢測課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，蘇教版第三冊《古詩兩首》設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)題是：

1.比一比，再組詞。

深（ ） 倍（ ） 異（ ）

探（ ） 陪（ ） 導(dǎo)（ ）

2.用自己的話說出下面詩句的大概意思。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

3.下面的字在古詩中分別是什么意思？

知（ ） 挑（ ）

獨(dú)（ ） 逢（ ）

筆者也對《古詩兩首》鞏固練習(xí)情況進(jìn)行測試，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對生字的掌握情況較好；對于兩句詩的詩意仍不夠清楚，需要組內(nèi)再學(xué)習(xí)，可以通過互幫互學(xué)，讓每個(gè)孩子都基本掌握，特別要關(guān)注后進(jìn)生的掌握情況；另外，學(xué)生對單個(gè)字的意思掌握得較準(zhǔn)確。這樣，通過反饋學(xué)生的會與不會便一清二楚，使得后期教學(xué)更有針對性和提高性。教師無需再“面面俱到”，只要“點(diǎn)到”即可事半功倍。

小學(xué)語文教學(xué)要提高效率，讓學(xué)生愛學(xué)，就要在有限的時(shí)間里最大限度地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。運(yùn)用“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的先進(jìn)的教學(xué)理念，可以取得最佳的教學(xué)效果?！爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者”，只有當(dāng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個(gè)認(rèn)識活動興奮起來，促使他主動探索知識。舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，“先學(xué)后教”的運(yùn)用，使得語文課堂在實(shí)現(xiàn)“人文性”“工具性”相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正感悟到課堂帶來的節(jié)奏魅力。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）