當代教育家布林科倡導的“六因素”反饋課堂教學法，十分重視檢測反饋環(huán)節(jié)；當代教育家布盧姆的“掌握學習”，其核心環(huán)節(jié)也在于檢測反饋。語文“活動單”檢測反饋主要是憑借學生進行的豐富多彩的練習，教師進行有的放矢的點評、總結，以促進學生個體與群體學習過程和學習結果的升華。從理論上來說，課堂檢測反饋的形式應該多種多樣，可以是成果展示或用試卷考試，也可以是學生的現(xiàn)場交流或表情、神態(tài)等，但在“活動單導學”模式的“活動單”中檢測反饋的形式大多數(shù)是書面測驗，在語文教學中也可以通過讀、說、演等策略實施。

語文“活動單”檢測反饋內容設計時，要緊扣本堂課學習的重點、難點與關鍵點，緊扣課時學習目標與教材課后練習題；要有時間性的保障，及時檢測，及時反饋；要統(tǒng)籌規(guī)劃，著眼整體，兼顧局部，注重全面衡量，又凸顯個性；還要注意難易適當，高于課本習題要求，低于檢測要求，確保80%左右的學生能較順利地完成，從而使他們獲得成就感。小學語文“活動單”檢測反饋環(huán)節(jié)的設計，應該體現(xiàn)如下原則。

目標性原則

語文“活動單”中的檢測反饋的設計，要緊扣課時學習目標，以有利于學習目標的達成為出發(fā)點，兩者相輔相成。鼓勵教師認真研讀教材，深入解讀教材，準確把握住教材的重點、難點、關鍵點，探尋教材與學生發(fā)展間的“平衡點”“生長點”，注重檢測反饋問題的廣度、深度、寬度、厚度。比如，《三亞落日》第二課時“學習目標”是：①有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第四兩個自然段；②通過對語言文字的朗讀品味，體會三亞落日的美景。因此，就可以設計如下目標性強的檢測反饋問題：①寫出文中你最喜歡的描寫落日景象的語句，并寫出喜歡的原因；②海南的三亞市是我國著名的旅游城市，請結合本課內容，為三亞的旅游業(yè)設計兩條廣告語。

及時性原則

“活動單”活動方案實施完畢，教師就應迅速、及時地引導學生進入檢測反饋環(huán)節(jié)，以及時、準確地發(fā)現(xiàn)存在的問題?，F(xiàn)代教育心理學研究認為：反饋作為一種適應的技巧，不僅能有效地調節(jié)學生語文學習的行為，同樣可以有效地調節(jié)教師施教的行為；反饋作為一種適行機制，更有助于闡釋“活動單導學”活動始末的因果關系?；顒臃桨附Y束后，要留幾分鐘時間進行檢測反饋，并當堂公布答案，如發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生，教師應及時針對存在的問題予以再一次的指導、點撥、幫助，直到將問題解決為止。

開放性原則

開放性是指具有開放性質的措施與形式，意思是說一種理論或作品對于讀者和研究者來說，是允許介入的，應留給讀者和研究者相當多的空間去思考、去拓展，以達到理論和作品更深入的闡釋與理解，并且在給定的條件下成為一種信息源，通過讀者、研究者不斷地介入，向外輻射信息。而“活動單導學”檢測反饋環(huán)節(jié)的反饋之前，教師必須先掌握必要的背景信息、學生學習活動的實際準備等，這往往又是千差萬別的，因此在調節(jié)時這種差別必須爭取各個不同的最佳對策。教師應對教學行為與內容采取最佳的組織和對教學方法采取最合理的安排等。

語文“活動單”檢測反饋的設計應注重向課堂外拓展延伸，可以設計一些開放性的問題，引領學生在豐富的“信息源”內激活思維、大膽創(chuàng)新、協(xié)調發(fā)展。比如，《夾竹桃》第三課時可設計如下檢測反饋問題：除了可以幻想到地圖、荇藻、墨竹，你還能幻想到什么？拿起筆，寫出美好的幻想吧。可以是一段話，可以是一幅畫，也可以是一首小詩。

豐富性原則

學生是學習和發(fā)展的主體，應以“樂學”為最優(yōu)化境界。教師應為學生精心設計豐富多彩的檢測反饋問題，以激發(fā)學生的學習興趣與學習的動機，調動起學生學習的積極性、主動性與自覺性，以促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。

畫一畫 “活動單導學”以生為本，應充分相信學生的學習潛力是無限的，根據(jù)學生的認知特點與心理發(fā)展規(guī)律，可以讓學生以“畫”來圖解教材內容，進而激發(fā)學生參與學習活動的興趣。比如，《筍芽兒》檢測反饋環(huán)節(jié)可以讓學生們以插圖和教材為憑借，自主作畫。學生憑借文本插圖，認真解讀文本，描畫自己心中的春天。學生通過作畫來理解教材內容。能畫出來并用語言表達出來，學生對教材的理解就不存在問題；畫不出、畫不完全或不能介紹圖畫，說明用現(xiàn)有的知識與技能解決不了新問題，會促使學生懷著更大的求知欲望，認真投入后續(xù)學習活動之中。

演一演 “活動單”檢測反饋的重要形式之一是讓學生演課本劇。教師應充分發(fā)揮學生想象力豐富和善于表現(xiàn)自己的特點，讓學生扮一扮教材中的人物、演一演教材中的情節(jié)。比如，《公儀休拒收禮物》是一出獨幕劇，一位教師沒有花多少時間去分析、說教，而是讓學生以學習小組為單位，自主朗讀有效體驗感悟文本中人物的語言、動作、神態(tài)、心理，然后分角色進行朗讀并表演。表演完畢，再請大家評議。在評議中，學生通過對課文中語言的揣摩，指正表演中需要改進的地方，理解了“回味”“無可奈何”“恍然大悟”等關鍵詞語，深層體驗了公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈，進一步感悟了公儀休高人一籌的見識和清正廉明品格。

說一說 “活動單”檢測反饋問題的設計應緊密聯(lián)系學生的經驗世界與想象世界，精心設計符合學生生活實際與學生情趣的能讓學生說一說的情境，在與同伴的交往互動中學會傾聽、表達與應對，學會溝通的技巧，從而學會做人做事。教師必作適當引導、激勵，使學生逐步習得“說”的本領，使學生們能有說的空間，能有說的愿望，能有說的快樂，以達到想說、敢說、樂說的最佳境界。

比如，在《一個小村莊的故事》的檢測反饋環(huán)節(jié)，教師為了使學生了解小村莊變遷的過程，教師要求學生先從教材中找出小村莊變遷的時間詞語，然后要求學生可以運用課文中的語言，也可以用自己的話概括地說?？沙鍪救缦聶z測反饋題：

早先，美麗的小村莊

不知從什么時候起，

一年年，一代代，

不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月

最終，美麗的小村莊

又如，教學《清平樂·村居》可為學生設計“讀詞說畫面”檢測反饋環(huán)節(jié)：

同桌任選一種情境，合作完成口頭填空。（比一比誰說得更生動、更形象。）

情境一：多么迷人的鄉(xiāng)村畫卷呀！

。

情境二：多么幸福的一家子！

。

教學完《李廣射虎》后，可設計如下檢測反饋問題：

將士們每說起李將軍射虎的事兒，總是眉飛色舞，繪聲繪色：“聽說，那個夜晚 ?！?/p>

教學完《錢學森》后，可設計如下檢測反饋問題：

此刻，當我們再次面對這位“中國導彈之父”時，你最想對他說些什么？

錢爺爺 。

教學完《安塞腰鼓》后，可設計如下檢測反饋問題：

“好一個安塞腰鼓”“好一個……安塞腰鼓”這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？結合上下文，說一說為什么要反復出現(xiàn)這些句子。

教學完《牛郎織女》后，可設計下檢測反饋問題：

你想對織女和牛郎說些什么祝福的話呢？說出來與大家共同分享。

教學完《小草和大樹》后，可設計如下檢測反饋問題：

讀了《小草和大樹》這篇課文，我想對夏洛蒂三姐妹說：“ ”

我想對自己說：“ ”

寫一寫 教師要借助于“活動單”檢測反饋的問題打開兒童思維的天窗，打開學生想象的翅膀，通過寫一寫塑造兒童關心自然、貼近生活的金子般的心，讓學生在感受教材后提高寫的能力，學會仿照教材形式續(xù)寫、仿寫、擴寫等等。

比如，在《悉尼歌劇院》的檢測反饋環(huán)節(jié)，教師讓學生模仿課文的寫法，寫出蘇通大橋的特點。學生模仿著寫，不僅對學過的知識、寫作方法加以鞏固，由課內遷移到課外生活，而且逐步形成了觀察生活的情趣。

例題：讀句子，填空。

到中國來旅游觀光的游客，如果能看到詹天佑創(chuàng)造的偉大工程，一定會贊不絕口。

想象一下，游客可能會 說：“ ！”也可能會 說：“ ！”還可能會 說：“ ！”

層次性原則

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，檢測反饋問題的設計應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生設計帶有一定挑戰(zhàn)性、探究性的問題，要針對不同層次的學生設置不同的完成指標。比如，可設計基礎性問題與鞏固提升性問題等，讓不同層次的學生自主選擇，給其自由，有的放矢，針對性更強，讓“學優(yōu)生”吃得飽、吃得好、自己消化；一般學生“吃得下”，逐漸消化；學習差一點的學生“吃得消”，慢慢消化。

“活動單導學”鼓勵教師在教學實踐中改進課堂教學結構，將時間多留給學生，加大課堂檢測反饋的力度，通過各種形式的檢測，集中學生的注意力，加深印象，關注教學生成，以達到智慧調控教學過程的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)中心初中）