隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中小學(xué)多媒體教學(xué)越來(lái)越普遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被更大程度地激發(fā)出來(lái)，從而提高了課堂教學(xué)效果。但是由于學(xué)科的不同特點(diǎn)，多媒體在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用程度及效果也不完全一樣。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w還是個(gè)值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一個(gè)集嚴(yán)密性、邏輯性于一體的學(xué)科。它要求學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，通過(guò)積極的思維去了解、理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，因此，如何利用多媒體這一輔助手段，揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求。

合理使用多媒體

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在直觀、生動(dòng)的幻燈片刺激下，更加集中精力，寓學(xué)于樂(lè)；但是，如果課件過(guò)于追求視聽(tīng)效果，就容易分散學(xué)生的注意力，削弱了課堂教學(xué)效果，特別是通過(guò)幻燈片將例題、習(xí)題的解答等快速呈現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去理解，從而缺少了思維過(guò)程，就容易違背了數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。因此，教師在制作課件時(shí)，要按照大綱要求，適量呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，同時(shí)避免課件過(guò)于花哨而分散學(xué)生的注意力。

給學(xué)生留下思考空間

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的內(nèi)容較多，因此，教師要通過(guò)課件，變抽象為具體、化難為易，給學(xué)生們留有充分思考的余地。教師通過(guò)大屏幕用動(dòng)態(tài)的效果，迅速呈現(xiàn)一個(gè)幾何圖形、一個(gè)拋物線及函數(shù)的圖像等，讓學(xué)生一目了然，對(duì)圖形的構(gòu)成有了較深的印象，效果較好。但這往往是表像的東西，對(duì)于其內(nèi)涵，還缺少一個(gè)思維的過(guò)程。學(xué)生不能夠在短時(shí)間內(nèi)去理解、掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。這就要求教師及時(shí)配合相關(guān)的雙邊活動(dòng)，促使學(xué)生掌握知識(shí)要求。

例如，教學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)圖像時(shí)，教師可通過(guò)課件，迅速展示對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)圖像的構(gòu)建過(guò)程，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。在這基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步結(jié)合幻燈片對(duì)函數(shù)中的變量賦予一定的值，得出相應(yīng)的點(diǎn)。隨后，讓學(xué)生動(dòng)手，連點(diǎn)為線，做出圖像，從而真正地理解圖像上的點(diǎn)與數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到真正意義上的教學(xué)目的。如果教師只是簡(jiǎn)單通過(guò)課件展示函數(shù)圖像的形成，而缺少了一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，結(jié)果就只能是事倍功半。

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師教學(xué)要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段加大課堂容量，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)可以使教師從大量的板書(shū)中解放出來(lái)，在一定程度上節(jié)省出時(shí)間。因此，教師可以更好地研究教學(xué)方法，準(zhǔn)備更多的學(xué)習(xí)資料，把相關(guān)內(nèi)容放入多媒體教學(xué)課件，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理利用媒體，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，將學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)。將教學(xué)課件內(nèi)容提供給學(xué)生，則學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，單獨(dú)學(xué)習(xí)使用，并根據(jù)個(gè)人需要，利用這些課件進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)等。學(xué)生可以在課堂里學(xué)，也可以在家里或別的地方隨時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)播放，學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。這也在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不能反復(fù)播放、難以充分回味的不足。

課件制作應(yīng)注重課堂實(shí)效

課件制作必須從實(shí)際出發(fā)，注重課堂實(shí)際效果。低幼年級(jí)的教學(xué)課件中，盡可能增加一些動(dòng)態(tài)的效果圖，充分激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂(lè)；但在中學(xué)教學(xué)時(shí)，如果過(guò)多注重情景，脫離教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致拖沓冗長(zhǎng)，分散學(xué)生注意力，效果可想而知。比如，在《代數(shù)》教學(xué)中，有些教師總覺(jué)得課件中文字性表述內(nèi)容單一，因而往往會(huì)在展示時(shí)增加音樂(lè)背景，盡管能活躍學(xué)生的大腦，但是更容易分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效果。

多媒體教學(xué)無(wú)論從教學(xué)方式本身，還是從教師計(jì)算機(jī)操作水平的實(shí)際，都存在一些不足。因此，教師不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段而依賴于多媒體；應(yīng)該將更多的精力投入于提高多媒體課件的制作質(zhì)量，強(qiáng)化多媒體教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)最有效地結(jié)合，最大效率地運(yùn)用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省立醫(yī)院科衛(wèi)專修學(xué)院）