在推行素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)中應(yīng)落實(shí)語文知識(shí)與語文能力的目標(biāo)，不單純是語言文字教學(xué)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。質(zhì)疑問難，源于探究，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，是啟發(fā)學(xué)生積極思考和解決問題的動(dòng)力，是創(chuàng)造發(fā)明的起跑線。那么，如何在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

激發(fā)興趣 消除顧慮

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也應(yīng)從興趣入手。但在教和學(xué)的過程中，仍有學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕被同學(xué)嘲笑、諷刺，怕老師說他是笨小孩，不敢大膽提出疑問。美國心理學(xué)家馬斯洛提出：“人的本質(zhì)里有被尊重和被承認(rèn)的需要?！币虼耍處熞詫W(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生所提出的問題，用信任的目光和期望的語氣給予肯定和鼓勵(lì)，絕對(duì)不能訓(xùn)斥和處罰。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，熱烈討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；同時(shí)，注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，營造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使其消除顧慮。如：班上一名后進(jìn)生，平時(shí)很少與人交流溝通，舉手回答問題那是少之又少。但在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，他在筆者的暗示和鼓勵(lì)下，竟然提出這樣的兩個(gè)問題：“為什么說是我們?nèi)祟惡麸L(fēng)喚雨呢？我們?nèi)祟惏l(fā)現(xiàn)什么與發(fā)明什么才能呼風(fēng)喚雨呢？”令筆者大感欣慰。為此，筆者就及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決了問題，從而激活課堂氣氛。在這樣的氣氛下，“質(zhì)疑”創(chuàng)造了一個(gè)自主、合作、探究的精彩課堂，強(qiáng)化了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。

掌握方法 異彩紛呈

古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。讓學(xué)生們明白，掌握獲取知識(shí)的方法比掌握現(xiàn)成的知識(shí)更為重要。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主質(zhì)疑，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，以提高教學(xué)效率。

質(zhì)疑課題 教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中可以利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。在教材中的很多課題常常使人產(chǎn)生疑問，能起“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如，教學(xué)《魚游到了紙上》，當(dāng)出示課題后，讓學(xué)生讀題目，他們馬上產(chǎn)生疑問，紛紛舉手提出：“魚為什么會(huì)游到了紙上啦？”“魚不在水里游嗎？”“題目錯(cuò)了嗎？”“應(yīng)該把《魚游到了紙上》改成《魚畫到了紙上》《魚游到了河里》”……于是，自然而然地激烈議論起來，各抒己見。在這精彩的場面下，就讓他們帶著問題去閱讀課文。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能促使學(xué)生積極思維和興趣。讓他們悟出聾啞青年因?yàn)楫嫾几叱园阳~畫得栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。

質(zhì)疑重點(diǎn)詞 理解詞語是讀懂文章的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑，再理解句子意思。比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，先引導(dǎo)學(xué)生在句子中注意抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑，在書上用筆劃出來，并打上問號(hào)。當(dāng)學(xué)生讀完后就提出：“同一時(shí)刻”是指什么時(shí)候？誰和誰在“同一時(shí)刻”干什么？文中出現(xiàn)了兩個(gè)“靜靜地”意思相同嗎？臺(tái)灣青年為什么在地震中也愿意“靜靜地”躺在病床上抽血呢？他和李博士不怕死嗎？通過小組交流，學(xué)生情緒高漲地展開討論，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，并在小組合作中能解決的直接解決，做到自主探究。很多學(xué)生在探究中也體會(huì)到：臺(tái)灣青年與大陸的小錢雖然互不相識(shí)，但臺(tái)灣青年不顧自己的安危，利用地震的暫停間隔抽血捐贈(zèng)給小錢；同時(shí)也體會(huì)到李博士救死扶傷的崇高醫(yī)德。他在地震中沒想到自己，一心想救助小錢的高尚品質(zhì)。學(xué)生們不但在詞語中理解了句子的深刻含義，而且也體會(huì)到文中的中心思想?？梢姡晒Φ刈プ≈攸c(diǎn)詞質(zhì)疑是理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造精彩課堂的關(guān)鍵。

質(zhì)疑句、段 眾所周知，體會(huì)句子的深刻含義是理解課文內(nèi)容的好方法。對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句、段的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。比如，教學(xué)《觸摸的春天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意找出重點(diǎn)的句子與段落，結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)句子產(chǎn)生了興趣。比如：安靜是一個(gè)盲童，為什么能攏住一只活生生的蝴蝶呢？作者怎能看到安靜的內(nèi)心世界呢？蝴蝶飛走了，安靜卻仰起頭來張望，她不是盲的嗎？怎么會(huì)看得到呢？“此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的的曲線，述說著飛翔的概念?！痹谶@段中，為什么說蝴蝶是安靜人生中的曲線與飛翔的概念？學(xué)生通過質(zhì)疑，體會(huì)到安靜是一個(gè)盲童，她能夠用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天脈搏，對(duì)人生充滿期盼。因此，作為健全的人，學(xué)生們就更應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，好好讀書，將來更好地服務(wù)社會(huì)。

質(zhì)疑是探究的一種，是創(chuàng)造的起步。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，品嘗著濃濃的語文味，闡述著自己的理想；讓語文課堂堅(jiān)持著工具性與人文性的統(tǒng)一；讓課堂留住了語文的根，追求教學(xué)質(zhì)效；讓課堂因質(zhì)疑而精彩。

（作者單位：河北省高碑店市辛立莊鎮(zhèn)總校）