新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@要求課堂教學(xué)必須是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；必須是能動的課堂，要學(xué)生主動參與。

“四階段、四中心”教學(xué)模式

作為高中物理教師，筆者一直有這樣的困惑：多數(shù)課堂教學(xué)都是圍繞教學(xué)大綱這一主線開展教學(xué)，即 “教教材”，絕大多數(shù)老師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；即便偶爾嘗試其他的教學(xué)方法，但也是杯水車薪，對改變當(dāng)前學(xué)生的思維模式幾乎沒有促進作用。

現(xiàn)行的新教材中明顯加強了問題導(dǎo)向的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了很多的“說一說”“想一想”等內(nèi)容，其實這是一種信號，一種問題導(dǎo)向的信號。新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，尊重師生個性，極大地拓寬了師生的發(fā)展空間。所以，思考總結(jié)出一套問題化教學(xué)模式顯得尤為重要。有了一般的模式，教師就可以按照這樣的順序去處理教材、做好備課、上課的每一個環(huán)節(jié)。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者構(gòu)建出“四階段、四中心”的物理問題化教學(xué)模式，改變以往的傳統(tǒng)講授性教學(xué)，積極以問題為主線，打通教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，實現(xiàn)高效物理課堂教學(xué)。

呈現(xiàn)階段 以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。呈現(xiàn)物理問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中可以有這樣一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

利用趣味實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。例如：音叉的共鳴引發(fā)共振問題，兩個豎直放置的對嘴啤酒瓶中間抽出鈔票引發(fā)慣性問題，學(xué)生“摩拳擦掌”感受一下自身的摩擦生熱與相對位移有關(guān)的問題，而且還跟相對路程有關(guān)的問題等。

通過經(jīng)典習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境 物理很多的模型是不變的。在不同的物理教學(xué)內(nèi)容中會有一些相對相似的模型和情境。這就要求教師在課前做更多的準(zhǔn)備，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題認(rèn)識的細微之處，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的教學(xué)變動。合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而使我們的教學(xué)能最適合學(xué)生思維的發(fā)展，也只有適合學(xué)生的教學(xué)才是最好的教學(xué)、有意義的教學(xué)，才能達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。比如：“小球從高處下落至彈簧上，試分析小球向下壓縮彈簧過程中運動速度如何變化”，這是一個經(jīng)典的研究力與運動關(guān)系的模型，可以在很多的教學(xué)過程中作為問題的情境，像受力方面、運動方面、能量方面等。

利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境 教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進新知識的增長。例如：在研究電場強度這一節(jié)內(nèi)容的時候，就可以完全拿重力場強度做一個新舊知識的聯(lián)系，用對比的方法設(shè)立多個問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境。講帶電粒子在電場中運動時先退出平拋運動規(guī)律的問題，聯(lián)系的問題情境就顯而易見了。

結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境 緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性?，F(xiàn)在的途徑非常多，網(wǎng)絡(luò)給當(dāng)前的高中物理教學(xué)帶來了很大的便利。教師們可以搜索相關(guān)的生活和生產(chǎn)信息以及前沿科學(xué)技術(shù)，一方面可以拓展學(xué)生的眼界，還可以為枯燥的物理概念提供豐富的“綠葉”。比如，塔可馬懸索橋的影像資料、醫(yī)院里用的胃鏡、各項航天新聞信息、生活中的慣性等就是很好的呈現(xiàn)問題的情境。

分析階段 以形成問題鏈中心

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。在新授課教學(xué)中，教師要會搭橋，搭橋策略是指教師為了使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。以“楞次定律”教學(xué)過程為例，抓住概念，引導(dǎo)學(xué)生做這樣的鏈?zhǔn)剿伎迹骸罢l在阻礙？阻礙什么？如何阻礙？為何阻礙？是否阻止？”這樣的思維轟炸，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種復(fù)習(xí)問題的習(xí)慣，以便應(yīng)用到其他的內(nèi)容學(xué)習(xí)中去。

在習(xí)題課的教學(xué)中，筆者追求的課堂形成問題鏈的方法是歸納法，歸納好各個物理知識點的問題鏈，并在新授課時就加以訓(xùn)練。例如，在運動學(xué)公式講完以后，總結(jié)可得已知3個物理量就可以求其他的兩個量，所以要求學(xué)生學(xué)會畫好過程圖，標(biāo)出已知量，選擇恰當(dāng)?shù)墓郊纯伞Ｔ谥v好動能定理以后，對于求速度，筆者給同學(xué)們設(shè)立的問題鏈?zhǔn)牵骸扒笏俣?，先考慮運動學(xué)公式，不行就求速度的平方，那就是求動能，要用動能定理?！薄扒罅?，要不平衡，要不牛二，不行動能定理或功能關(guān)系?！薄扒箝L度，要不加加減減，要不三角形。”“求熱量，要不焦耳定律，要不能量守恒。”“求做功，先FS，不行就動能定理或功能關(guān)系?！钡鹊取?/p>

解決階段 以選擇策略為中心

選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中最為關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。

雙向推理 雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學(xué)實踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助學(xué)生們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，學(xué)生們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了學(xué)生們的思維方向。在運用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考?！扒笫裁?，怎么辦，缺什么”是筆者要求學(xué)生的一般思維方式，講問題逐漸引導(dǎo)成小問題，就像鏈?zhǔn)椒磻?yīng)一樣，層層深入。

發(fā)散思維和集中思維 解題時，當(dāng)然也要注意克服定勢，進行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實踐發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路；當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了；而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，在解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加以考慮。人們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來，才是高效的創(chuàng)造性思維。

類比遷移 類比遷移，指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識，去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。比如，在求勢能有關(guān)的物理問題時，一定要與重力勢能的有關(guān)知識相類比。

反省階段 以合作交流為中心

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，“協(xié)作”和“交流”問題化教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，也促進學(xué)習(xí)者進行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進問題解決者改進問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件后，請同學(xué)互相談?wù)剬Ω须娏鞯漠a(chǎn)生條件有什么新在認(rèn)識，在學(xué)完帶電粒子在復(fù)合場運動后同學(xué)們自己總結(jié)解題的注意點，歸納出解題一般步驟，這樣，要比老師教授知識效果要好的多。學(xué)生也能建立自信，容易克服解題是畏難的心理障礙。

在問題化教學(xué)中，還有許多細節(jié)性問題需要探討，需要不斷優(yōu)化，教師必須身體力行不斷探索和實踐，反思與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和拓展。只要選準(zhǔn)目標(biāo)，有毅力，忘我地追求，教師的教學(xué)藝術(shù)定會日漸爐火純青，高中物理課的教學(xué)質(zhì)量才會走上更高更新的臺階。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）