新課程鼓勵(lì)語(yǔ)文課堂上學(xué)生能有效地理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，逐步形成健康的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)，提升文化品位與審美情趣。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂要少一些理解，多一些情趣?！毙抡n改下的語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展”為本，鼓勵(lì)學(xué)生在教材情景中與作者心靈對(duì)話(huà)，“樂(lè)”在其中，“情”在其中，從而讓語(yǔ)文課堂更給力。

新課導(dǎo)入 引發(fā)情趣

良好的開(kāi)頭是成功的一半。語(yǔ)文教學(xué)如能設(shè)計(jì)一個(gè)良好的開(kāi)頭，可以說(shuō)是為語(yǔ)文課堂奠定了成功的基調(diào)。

音樂(lè)、圖片引發(fā)情趣 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。”學(xué)生借助于音樂(lè)所提供的藝術(shù)感染力，教材內(nèi)容就會(huì)在頭腦中“鮮活”起來(lái)，仿佛身臨其境，暢享優(yōu)美的情境，從而渴望體驗(yàn)、感悟教材。比如，一位教師執(zhí)教《九寨溝》時(shí)，新課伊始就以歌曲《神奇的九寨》煥發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究這“人間仙境”的情趣。在感悟九寨溝的水美時(shí)，教師出示了“五華池”的圖片，學(xué)生在欣賞時(shí)，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，直觀(guān)地體驗(yàn)到了“五華池”池水的清澈見(jiàn)底、色彩斑斕，以及九寨溝的神奇無(wú)比，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做了有效的鋪墊。九寨溝不僅是“人間仙境”，更是動(dòng)物的天堂，通過(guò)觀(guān)看錄像，行動(dòng)敏捷的金絲猴、善于奔跑的羚羊、憨態(tài)可掬的熊貓等，都展現(xiàn)在學(xué)生面前。在多種感官的刺激下，學(xué)生始終以興奮、愉悅的心理狀態(tài)，情趣盎然地沉浸在九寨溝的美景之中，學(xué)生們情不自禁地贊嘆：“神奇的九寨溝真是人間天堂！”

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣 “情以物遷，辭以情發(fā)”，情感總是與情景相伴隨。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情感的有效情境，讓學(xué)生有如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的切身感受，在情境中體驗(yàn)、感受教材內(nèi)容，誘發(fā)興趣，激發(fā)情感。比如，一位教師執(zhí)教《草原》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在《美麗的草原我的家》的音樂(lè)旋律中，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)大草原的無(wú)垠畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞、感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大草原的情感。教師聲情并茂的范讀，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生領(lǐng)略到草原美景：碧綠的草原上散布著星星點(diǎn)點(diǎn)的牛羊，遼闊無(wú)垠。在那穹廬似的天幕下，展現(xiàn)的是一幅壯麗美景。范讀完畢，執(zhí)教老師啟發(fā)學(xué)生，“你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”有的學(xué)生說(shuō)“我猶如置身仙境”；有的說(shuō)“我看到一幅靜逸安詳?shù)牟菰L(fēng)情畫(huà)”；有的說(shuō)“草原那美麗的景色，令我陶醉，空氣清新，天空晴朗”；有的說(shuō)“我看到了許多牧民騎著駿馬在草原上奔馳，襟飄帶舞”。執(zhí)教老師通過(guò)有效的表情范讀，激發(fā)出學(xué)生對(duì)大草原的濃濃的情感。

朗讀文本 激發(fā)情感

朗讀是開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)中教師要挖掘教材的情感因素，充分發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)功能。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)始終堅(jiān)持以富有情感的學(xué)生為主體。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)情感之后，就應(yīng)讓學(xué)生用心讀教材，與文本作者發(fā)生心靈共振，升華情感，從而真正讓“教材情” “教師情” “學(xué)生情”三者融為一體，形成優(yōu)美的情感樂(lè)章。對(duì)于文質(zhì)兼美的教材，教師除了讓學(xué)生自讀自悟外，還可借助于范讀、引讀、表演讀、評(píng)價(jià)讀、競(jìng)賽讀等策略引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生審美情趣。

范讀 教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，教師先給學(xué)生范讀，眼觀(guān)氣勢(shì)磅礴的畫(huà)面，耳聽(tīng)聲情并茂的朗讀，文本中的人物、景物在學(xué)生心目中“鮮活”起來(lái)。學(xué)生的情趣被激發(fā)，智慧的大門(mén)被開(kāi)啟。在朗讀描寫(xiě)黃河的片斷時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀自悟黃河的驚濤駭浪，然后引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，再齊讀。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)斟酌與細(xì)細(xì)品味，將黃河的壯觀(guān)氣勢(shì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師適時(shí)地加以評(píng)價(jià)，“我聽(tīng)出黃河的波浪翻滾了，再試試，能讀出黃河的波浪滔天嗎？”“艄公還不夠沉著呢?！倍鄻踊拈喿x方式，提高了學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生的心智得到開(kāi)啟，靈感得到涌動(dòng)，提升了學(xué)生的審美情趣。

引讀 引讀極具鮮活互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，有利于突出文本重點(diǎn)。比如，一位教師執(zhí)教《孔子游春》第二自然段時(shí)，通過(guò)引讀有效地激發(fā)了學(xué)生傾吐表達(dá)的情趣。當(dāng)執(zhí)教老師讀完文本最后一句話(huà)時(shí)，學(xué)生本以為結(jié)束了，但就在學(xué)生欲放下手中的課本時(shí)，這位執(zhí)教老師又迅速加上一句：“五彩的鮮花是她……”學(xué)生一時(shí)懵住了，但隨即就醒悟過(guò)來(lái)：這是教師特別設(shè)置的“陷阱”。但由于先前的鋪墊，學(xué)生紛紛接上來(lái)“是她綻開(kāi)的笑容”“是她漂亮的繡花鞋”等，答案精彩紛呈，一次美麗的陷阱，制造了一時(shí)的緊張，卻收獲了一片美麗的風(fēng)景。

分角色讀 學(xué)生天生有一種自我表現(xiàn)的欲望，教師可利用學(xué)生的這一天性。

感悟文本 定位情趣

憑借教材中的語(yǔ)言文字表達(dá)情感，是語(yǔ)文學(xué)科的鮮明特征。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有扣人心弦的故事情節(jié)，凝聚著真摯的感情，蘊(yùn)含著深刻的哲理，為師生情感的定位提供了廣闊的空間。教師鉆研教材時(shí)，不僅要把握教材知識(shí)訓(xùn)練的技能，而且要正確領(lǐng)悟教材內(nèi)容的思想性，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，語(yǔ)言文字內(nèi)涵的思想感情，教材需要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而考慮學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)能力與表達(dá)的方式方法等。教師應(yīng)將教材的情感滲透到教學(xué)的有關(guān)情節(jié)之中，去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生有效感悟文本，產(chǎn)生心靈上的共鳴。

比如，教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材的語(yǔ)言文字的理解，感悟內(nèi)化為表達(dá)的需要時(shí)，學(xué)生的情感便在激蕩與碰撞中得到了升華，于是，異彩紛呈的感想，讓人感覺(jué)到學(xué)生心靈深處的的確確受到震撼，加深了學(xué)生不忘國(guó)恥、以史為鑒、面向未來(lái)、發(fā)憤讀書(shū)的情懷。一位教師執(zhí)教時(shí)在學(xué)生讀通教材基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了個(gè)什么故事，啟發(fā)學(xué)生：你受到了哪些觸動(dòng)？激發(fā)學(xué)生再讀文本的興趣。讓學(xué)生將最能感動(dòng)自己的語(yǔ)句讀一讀。在朗讀的時(shí)候，這位老師友情提醒學(xué)生將自己的感情與課文的情感基調(diào)交融在一起，從而讓學(xué)生獲得思想的啟迪，情感的熏陶。

錘煉自己 豐富情趣

教師只有用自己的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，才能讓語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣，學(xué)得激情四射。語(yǔ)文教學(xué)中教師該如何激發(fā)積極而豐富的情感呢？首先教師要努力提高自身的修養(yǎng)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生。只有師生的感情進(jìn)行和諧的溝通，才能發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，才能得到充分的發(fā)展。其次，要加強(qiáng)自我修養(yǎng)、自我體驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中最大化地進(jìn)入教材角色，沉潛文本，著力挖掘隱含在語(yǔ)言文字背后的情感內(nèi)容。誠(chéng)如莊子所言：“真者，精誠(chéng)之至也。真在內(nèi)者，神動(dòng)于外，是所以真貴也。”

比如，一位教師在執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，緣于現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多嬌生慣養(yǎng)，他們對(duì)長(zhǎng)征時(shí)的艱苦一般都缺乏了解。在小學(xué)生的眼里草地不是荒無(wú)人煙，而是一碧千里，雪山不是寒冷刺骨，而是銀裝素裹。他們對(duì)紅軍因極度饑餓而要啃草根、食樹(shù)皮沒(méi)有體驗(yàn)。因此，這位教師先介紹課文的背景，為學(xué)生進(jìn)入情境渲染氣氛。然后用多媒體課件顯示長(zhǎng)征的有關(guān)圖片，再配以有感情地示范朗讀，艱苦卓越的長(zhǎng)征，不屈不撓、舍生忘死的紅軍形象立即浮現(xiàn)在學(xué)生們眼前。通過(guò)自主、合作交流，學(xué)生們能緊緊扣住“只等閑”“盡開(kāi)顏”等詞語(yǔ)，進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，從而讓學(xué)生對(duì)中國(guó)工農(nóng)紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀(guān)主義精神由衷敬佩。

創(chuàng)編文本 增強(qiáng)情趣

新課程鼓勵(lì)教師高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，張揚(yáng)鮮明的個(gè)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

畫(huà)一畫(huà) 比如，教學(xué)《春光染綠我們雙腳》《只揀兒童多處行》《草原》《清平樂(lè)·村居》等課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助于具體的語(yǔ)言材料，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地畫(huà)一畫(huà)，針對(duì)文本實(shí)際想自己所想，畫(huà)自己所畫(huà)。

唱一唱 對(duì)于教材中適合讓學(xué)生唱的，就應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生唱一唱。對(duì)于一些沒(méi)有作曲的詩(shī)歌，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造性地譜寫(xiě)曲譜，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

演一演 創(chuàng)編課本劇，能有效增強(qiáng)學(xué)生自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，能讓語(yǔ)文課堂更給力，能讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的聰明才智。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)將個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。只有充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，才能促使學(xué)生情趣盎然地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）