說(shuō)到聽(tīng)話的學(xué)生，筆者腦海中浮現(xiàn)出這樣的字眼：乖巧自覺(jué)、刻苦努力、成績(jī)優(yōu)異。這些學(xué)生幾乎不給老師制造任何麻煩，并會(huì)認(rèn)真完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)中，老師不由自主地會(huì)青睞乖學(xué)生，希望學(xué)生能聽(tīng)從安排和教導(dǎo)。似乎只有這樣，學(xué)生才能學(xué)有所成，老師也能輕松和富有成效地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校也能穩(wěn)定地發(fā)展。

聽(tīng)話與不聽(tīng)話的區(qū)別

但事實(shí)上果真如此嗎？從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，許多聽(tīng)話的學(xué)生長(zhǎng)大并非都能成才成人。小時(shí)了了，大未必佳。相反，孩童時(shí)調(diào)皮不聽(tīng)話，長(zhǎng)大卻有卓越成就的名人不在少數(shù)。愛(ài)因斯坦在小學(xué)和中學(xué)時(shí)功課十分一般，經(jīng)常想盡辦法逃學(xué)，老師都想把他趕出校門(mén)；英國(guó)前首相丘吉爾在童年的時(shí)候是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的男孩，經(jīng)常搞惡作劇，挨老師批評(píng)是家常便飯，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，經(jīng)常由于忘寫(xiě)作業(yè)而被老師罰站；童話作家鄭淵潔在小時(shí)候，老師要求寫(xiě)《早起的鳥(niǎo)有蟲(chóng)子吃》，他卻寫(xiě)《早起的蟲(chóng)子被鳥(niǎo)吃》，硬是跟老師唱反調(diào)；數(shù)學(xué)家華羅庚在學(xué)生時(shí)代貪玩，有時(shí)數(shù)學(xué)還考不及格，被老師看作無(wú)用之才……試問(wèn)，如果他們?cè)诤⑼瘯r(shí)代全部是聽(tīng)話的乖學(xué)生，還會(huì)有物理學(xué)奠基人愛(ài)因斯坦嗎？會(huì)有數(shù)學(xué)天才華羅庚嗎？會(huì)有創(chuàng)作皮皮魯和魯西西的童話大王鄭淵潔嗎？會(huì)有政治家的丘吉爾嗎？會(huì)有世界首富蓋茨嗎？

事實(shí)上，聽(tīng)話的學(xué)生容易產(chǎn)生一些負(fù)面的心理。很多時(shí)候，越是聽(tīng)話的人，越是無(wú)法釋放自己的情緒，容易形成壓抑的心理。從性格塑造的角度來(lái)看，聽(tīng)話的孩子自尊心較強(qiáng)，戰(zhàn)勝挫折的能力弱。當(dāng)受到老師的批評(píng)時(shí)，在一個(gè)平常人眼里只是一件小事，但是對(duì)心理素質(zhì)差的孩子來(lái)講，卻是一次挫折。大多數(shù)聽(tīng)話的學(xué)生自覺(jué)性較高，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生嚴(yán)格要求自己，追求較高的目標(biāo)，同時(shí)他們還肩負(fù)著家庭、教師、親朋好友的殷切期望。當(dāng)他們自負(fù)心理越來(lái)越強(qiáng)時(shí)，現(xiàn)實(shí)的落差容易使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生焦慮。這種焦慮長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，容易影響正常的思維和休息，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。另外，過(guò)于聽(tīng)話的學(xué)生往往習(xí)慣于順從和接受。他們的內(nèi)心有一種很強(qiáng)的保護(hù)欲望，不愿意和老師交談，不善于表達(dá)自己的想法，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有自己的見(jiàn)解，對(duì)事物缺乏判斷力。當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)后，往往膽小怕事，缺乏開(kāi)拓精神，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新能力，難以成為自己內(nèi)心的主人，難以為自己開(kāi)創(chuàng)美好的人生。

聽(tīng)話不是評(píng)判好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)觀念中，聽(tīng)話的才是好孩子。從小父母就讓孩子要聽(tīng)話，到學(xué)校要聽(tīng)老師的話，用聽(tīng)話來(lái)證明一個(gè)孩子的懂事和優(yōu)秀。但事實(shí)說(shuō)明，聽(tīng)話的不一定是好學(xué)生，好學(xué)生也不一定聽(tīng)話。聽(tīng)話不聽(tīng)話不能一概而論，也不能作為判斷好壞孩子的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至不存在好學(xué)生與壞學(xué)生之分。關(guān)鍵是教育者從哪個(gè)角度去看待他們。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)。這種閃光點(diǎn)不一定表現(xiàn)在成績(jī)上，才藝、品德、能力等都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生都有值得欣賞的地方。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)學(xué)生的心里根深蒂固的存在這一種渴望，那就是讓自己變得優(yōu)秀！”如果非要給好學(xué)生評(píng)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，下面幾種不聽(tīng)話的學(xué)生應(yīng)該歸屬于好學(xué)生之列。

不聽(tīng)話但善于反思自己行為、敢于正視自己的缺點(diǎn)并努力改正的學(xué)生也是好學(xué)生。陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯毯⒆幼鰧W(xué)問(wèn)，先要教會(huì)孩子做人，教他們善于反思自己和修正自己。有些孩子雖然不聽(tīng)話，但是待人活潑熱情、真誠(chéng)直率，不因成績(jī)差而自卑，不因成績(jī)優(yōu)秀而驕傲自大、目中無(wú)人，能不因外物而看低自己，能與人為善，樂(lè)于助人并深?lèi)?ài)生活，這樣的學(xué)生是健康而積極的。

不聽(tīng)話但懂得追求進(jìn)步的學(xué)生也是好學(xué)生。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位進(jìn)步的學(xué)生。曾經(jīng)有一位平時(shí)不守規(guī)矩的學(xué)生告訴筆者：“老師，這次我的成績(jī)雖然不高，但是比上次有進(jìn)步了，我很開(kāi)心，我會(huì)繼續(xù)努力的?！边@位學(xué)生在調(diào)皮之余有一種上進(jìn)和努力的品質(zhì)，他在不斷追求進(jìn)步。雖然每一次進(jìn)步不大，但他沒(méi)有失望放棄。后來(lái)，他終于考到了自己理想的學(xué)校。誰(shuí)能說(shuō)這種學(xué)生不是好學(xué)生？

不聽(tīng)話但能享受學(xué)習(xí)的學(xué)生也是好學(xué)生。如果仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生并非十分聽(tīng)話，在課堂或課余并不是埋頭苦讀，但好像可以輕松愉快地取得好成績(jī)。這樣的孩子懂得享受學(xué)習(xí)，懂得如何獲得學(xué)習(xí)中保持好心態(tài)和高效率，不聽(tīng)話的校園生活并不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果因?yàn)橛霉ψx書(shū)而失去了愉快的情緒是劃算的，不快樂(lè)的孩子很少會(huì)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的好成績(jī)。

不聽(tīng)話但有主見(jiàn)能思考的學(xué)生也是好學(xué)生。調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生往往思維靈活，有自己的主見(jiàn)，有評(píng)判的能力，而不是隨波逐流，人云亦云。他們要比聽(tīng)話的學(xué)生更能發(fā)表新穎的意見(jiàn)，而不是重復(fù)別人的觀點(diǎn)。這樣的好學(xué)生非常難得，學(xué)校和老師要留心保護(hù)學(xué)生這些品質(zhì)，不要讓學(xué)校制定的條條框框約束了學(xué)生的思想，要讓每個(gè)人都有主見(jiàn)，呈現(xiàn)不同的生命之花。

聽(tīng)話的并非都是好學(xué)生，好學(xué)生也可能不聽(tīng)話。學(xué)校和老師如果能掌控好，能善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)不聽(tīng)話的學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，聽(tīng)話與不聽(tīng)話的學(xué)生可以同樣做到很優(yōu)秀。

（作者單位：廣東省中山市曹步中學(xué)）